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一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。
(一)多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。
(二)多聽
培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿--說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。
(三)多說
為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼增強幼兒大膽表現的欲望：讓幼兒會說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應讓幼兒在日常生活中學。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。
二、多重途徑發展幼兒表達能力
發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵幼兒自由交談、豐富語言活動這幾方面進行：
(一)豐富幼兒的詞匯量
因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時幼師應重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
(二)鼓勵幼兒自由交談
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
(三)豐富語言活動
幼兒園教育活動中，開展豐富多彩的各種活動，既豐富了幼兒的學習生活，又培養了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內容，在這一系列過程中既豐富了知識又增添了樂趣。并在學與模仿中逐漸發展語言能力。又如兒童劇表演。每個班級都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準備，不要小看這個準備，就是這樣一個過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語言表達的孩子夸夸其談。并且在其中學會很多道理，并掌握了很多詞語，而且會合理的應用在日常的學習和生活中，并培養了幼兒良好的情感。
三、創造性地運用語言，發展幼兒語言運用能力
由于現代媒體如影視、網絡等設備已進入尋常百姓家，進入幼兒園，所以幼兒的語言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創造性地使用語言。在語言活動中嘗試讓幼兒自編故事或創編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會到哪里去玩呢？會發生哪些事情？幼兒會根據自己的經驗想象故事內容，這時老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節想象故事結尾的主人。在學習詩歌時也可嘗試讓幼兒創編，如在學習詩歌“家”時，可以這樣設計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創造性語言使得幼兒能精彩紛呈的“詩句”來。
四、結論
新《綱要》告訴我們：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教育教學實踐中，教師應努力為孩子們提供交流的機會，引導他們積極、準確地表達自己的思想，為幼兒語言的發展營建良好的氛圍，我堅信，通過不懈努力，幼兒一定會走好語言發展的第一步！
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