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摘要：文章從三個方面探析了學前教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，包括就業(yè)能稱職———以德育為首位的幼兒教師職業(yè)品格的提升；創(chuàng)業(yè)有能力———從“教書匠”走向“教育家”的角色轉(zhuǎn)型；深造有基礎———以三大改革為原理，注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；三大改革；人才培養(yǎng)
學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要以市場需求為導向，要以提升學生職業(yè)技能為教育目的，這就要求學前教育專業(yè)要建立技能型人才培養(yǎng)模式，更好地為我國幼兒教育事業(yè)繁榮發(fā)展服務。
一、就業(yè)能稱職———以德育為首位的幼兒教師職業(yè)品格的提升
高校進行技能型人才培養(yǎng)時需要始終以就業(yè)為方向，重點以用人單位的實際需求為標準進行人才培養(yǎng)的方向改革[1]。首先，需要從教師觀念入手，教師是學前兒童人生的指路明燈。因此，教師的引導方式是教學的關(guān)鍵，教師應當轉(zhuǎn)變保教觀念，從兒童、教師的不同角度出發(fā)，重視綜合性的教學觀念。其次，教師應充分重視課程設置的合理性，利用相輔相成的教學觀念引導學生樹立正確的“三觀”，科學安排每節(jié)教學內(nèi)容。再次，教師需要重視自身的職業(yè)道德與倫理道德建設，在日常教學中滲透良好的思想品德，構(gòu)建專業(yè)的倫理教學模式，在幼兒學前階段，利用科學的方式引導兒童構(gòu)建正確的倫理認知結(jié)構(gòu)。同時，利用專業(yè)化課程的設置，使教師向?qū)I(yè)化、時代化、倫理化職業(yè)性教師過渡。重視幼兒教師的專業(yè)性與倫理性，有利于提升教學的專業(yè)品質(zhì)，有利于教師實現(xiàn)教學的自主專業(yè)性。創(chuàng)設幼兒教師專業(yè)倫理有利于學前技能型人才培養(yǎng)，幫助其朝專業(yè)化方向發(fā)展。為有效提升教師的專業(yè)性，不論是在高校的人才培養(yǎng)過程中還是在幼兒教學的前線，教師都應利用倫理道德的約束價值推進教學向?qū)I(yè)化發(fā)展。最后，學前專業(yè)教學要做到如下幾點：強調(diào)專業(yè)化教學的重要性對學生進行專業(yè)知識的培養(yǎng)，幫助學生了解專業(yè)化的深層含義，將其內(nèi)化；使學生充分認識自己，進行心態(tài)調(diào)整不斷完善自己，彌補專業(yè)知識與倫理構(gòu)建中的不足；構(gòu)建合理的教學體系，完善專業(yè)化教學知識體系的構(gòu)建，綜合知識、能力、理想、自我認識等內(nèi)容，提升學生的專業(yè)化、職業(yè)性、倫理性；強化學生的幸福感，引導其樹立正確的職業(yè)道德觀等。
二、創(chuàng)業(yè)有能力———從“教書匠”走向“教育家”的角色轉(zhuǎn)型
進行教師培訓的主要目標之一就是引導教師從“教書匠”向“教育家”進行角色轉(zhuǎn)化。因此，高校學前教育專業(yè)在進行技能型人才培養(yǎng)時，要不斷地將現(xiàn)代化的教育研究成果融入課程教學中。如在高校課程中融入學前教育專業(yè)知識、教育研究成果等，并及時進行課程改革。利用先進的教學方法增強學生對知識的深層理解，強化學生對學科思想的感知，合理利用教學案例增加教學的實踐性，利用情景式、現(xiàn)場式、模擬式教學方式，使學生充分理解專業(yè)知識，不斷提升學生的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力。通過上述多樣化的教學方式，不斷引導學生對于將來的職業(yè)定位由“教書匠”角色向“教育家”轉(zhuǎn)變，為了實現(xiàn)這一目標，還需要教師在實際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗并進行反思。有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師為提升教育的水平與能力需要在實踐教學中不斷反思。養(yǎng)成實踐—反思—再實踐—再反思的職業(yè)習慣，在此循環(huán)過程中提升學前教育從業(yè)人員的能力。因此，在進行高校學前教育專業(yè)教學時應重視對學生自我反思能力的專業(yè)化培養(yǎng)，設置相關(guān)課程，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展引導課程等，對高校學生進行專業(yè)化的指引，并結(jié)合見習、實習等實踐性內(nèi)容，提升學生反思自我的能力。
三、深造有基礎———以三大改革為原理，注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展
第一，堅持教學過程中幼兒的重要性。教師是幼兒成長的引導者，并且教師工作的核心就是對幼兒的教育，因此，其工作應當以幼兒教學為出發(fā)及歸宿點，在以人為本的前提充分發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點與潛質(zhì)，理解幼兒的想法與認知，以平等的心態(tài)對待幼兒。在教學的過程中，營造和諧愉悅的課堂氛圍，利用師友共同成長的方法加強兩者間的互動[2]。第二，強化教學過程中對職業(yè)的反思，建立以實踐為主的培養(yǎng)方式。在對技能型學前教育人才培養(yǎng)的過程中，要重視教學個案的應用，以現(xiàn)實的角度幫助學生積累實踐經(jīng)驗，引導學生樹立實踐的意識，重視在實踐中的反思，強化實踐與理論的融合，強調(diào)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，利用實踐基地提升學生的實踐能力。第三，引導學生樹立終身學習的思想意識，設置合理的教學課程，重視提升學生的學習能力，要注意提升學生的科學研究與論文撰寫能力。總之，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要做到與時俱進，并充分應用“三大改革”培養(yǎng)技能型人才，在實踐中反思，為學前教育專業(yè)學生未來步入工作崗位奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]李麗娥.“應用型”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索[J].經(jīng)濟研究導刊,2017(21):129-131.
[2]胡秋云.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[D].廈門:廈門大學,2013.
作者:馬思卓 單位:重慶師范大學
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