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第一篇：學前教育教師口語教學策略
摘要：
針對學前教育專業《教師口語》教學中存在的問題及應對策略進行討論。
關鍵詞：
學前教育；教學；口語
維特根斯坦說，“理解一個語句意味理解一種語言。而理解一種語言意味著掌握了一門技藝。”[1]而幼兒師范教師正是言傳身教，使學生能傳達美妙、恰切的語言，掌握一門生存的技藝，成為學生從業后打開幼兒心靈的一把鑰匙。魯迅先生在《漢文學史綱要》中認為，中國的語言文字“遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳；二也；形美以感目，三也。”[2]中國漢字自身的音樂美、繪畫美、建筑美的特征如何全方位傳達給的學生，使學生率先理解，然后才能向幼兒解釋。幼兒師范教師是幼兒教師和幼兒之間的橋梁。3~6歲的幼兒正處在語言的敏感期，在幼兒園，教師無疑是幼兒們效仿的榜樣。教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要準確。做到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。這都要求教師應有意識地規范自己的發音，用心學習普通話，加強語言的基本功訓練。目前幼兒師范學校的學生除了極少部分在高中階段接受過普通話訓練，但大多數同學都存在著發音不規范的現象。因此，教師在講解《普通話是教師口語的基礎》中的聲母、韻母、聲調和語流音變時，著重對學生的方言音進行糾正，并在日常的授課過程中及時地進行糾正，讓學生形成自覺說普通話的習慣。在養成習慣后，再加入了朗讀技巧的訓練，每節課布置一篇美文進行課下練習，課上齊讀和點評，再通過朗讀比賽的形式進行驗收。利用晚自習的時間播放演講和廣播的視頻，起到了示范作用，讓學生的聲音美起來。身體是我們認識和交往世界的總的媒介。教師的言談舉止是教師形象的外在表現之一，語言又是教師用以教育學生不可缺少的工具。文雅而富有情趣的談吐，不僅能取得學生的信任與尊敬，增強教師的教育和教學效果，而且還有利于凈化學生的心靈。
在課堂的開始，教師要告訴學生，做幼師這一行心里要始終裝著一個字那就是“愛”。結合著我們課程的內容，教師在開展實訓教學時也反復提醒大家要有愛心、耐心、關心、信心、細心，比如：要尊重幼兒、蹲下來與孩子交流，教師語言的選擇和運用必須要考慮幼兒的語言接受能力，因人而異，如對比較內向、敏感的幼兒應該用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理，對反應較慢、語言理解能力較差的幼兒，教師要有耐心，應該放慢語速，對脾氣較急的幼兒，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。總之，教師要用示范性和針對性的語言滿足幼兒的不同心理需求。這是最簡單的愛的體現。另外，我們有的學生還會不自覺地蹦出一些臟字來，只要是在我的課堂上出現，就讓她大聲說一遍“我愛孩子，我愛我的工作，我要在這個平凡而充實的工作中，用自己對幼教事業的滿腔熱情，詮釋幼兒教師的職責。用教師的愛，演繹著世界上最美麗的語言。”剛開始的時候，學生有抵觸情緒，像念經一樣來應付，后來，我找了幾位同學談心，讓他們從心里意識到自己的問題，后來課堂上就變得純凈多了。舉止大方、姿態優雅是一個人的動態性外觀美，可以說站、坐、行三態是人的自然形體在空間的形象顯現，如果再加上優雅的手勢和溫和的表情會構成一種和諧的造型美。在課堂上，我注重學生的肢體語言訓練。在第一節課就要求他們“身坐正、腳并起、小眼睛看老師”，有的同學累了，會不自主地放松下來，我就像對待幼兒園的小朋友一樣，給他們“休息”的時間，而在這個時間之外不斷地叮囑他們注意姿勢。同時，在課堂展示的每一個環節，要求學生站直、雙臂自然下垂、目光向前方。我還通過抓拍到的一些圖片和視頻資料讓學生分析其肢體語言的問題，使學生在直觀上體會到坐姿、走姿和站姿在日常生活中的重要性。現在，大部分學生已經基本養成了良好的習慣。具備了這些，這本語言這本百科全書可謂外表已經“美起來”了。但歌德說過“外表美只能取悅一時，內在美方能經久不衰”。為了讓腹有詩書氣自華，我還要讓我的課堂“富起來”。這個“富”主要指的是知識上的富有。教師教學經驗告述我們，學生還遠沒有達到“雜家”的水平，在以往學生的實習中，有的學生講中秋節習俗是吃粽子，甚至連講個《猴子撈月》的故事都要一字一字地照著念。因此，教師要求學生“一定要有知識的廣度”。教師每節課上講解古詩，并把這些古詩按內容分為童趣詩、思鄉詩、友愛詩、惜時詩、季節詩等等，并采用循序漸進的方法，在一學期的四個月中，第一個月只是背，作者、朝代、每個字的字音準確即可；第二個月要求能運用朗讀技巧，把握節奏和情感基調；第三個月能對詩歌進行簡單的鑒賞；第四個月能把兩首詩歌放到一起進行對比分析。到了下學期，就讓學生自己找古詩來積累，兩人一組，讀寫、鑒賞、選詩的理由等都由學生自己完成。經過考核和抽查，會發現學生積累得速度越來越快，而且不把它看作是負擔，而是一種樂趣了。互聯網是把雙刃劍，隨著網絡的出現，學生讀書的越來越少了，這對于幼兒教師來說是非常可怕的一件事情。一來，他們沒有經典傳統文化的體驗，無法給幼兒更直觀的借鑒；二來網絡中的一些不規范語言給幼兒教師帶來的負面影響也會間接地帶給幼兒。所以我在開篇的第一節課就給他們介紹市內的幾家知名書店都在哪、怎么去，為了吸引他們的眼球，甚至還會介紹周邊有什么可以游玩的地方；還給他們推薦讀物，像繪本、教育書籍等，雖然一個學期下來，只有3%的同學讀過了5本書以上的結果有些令人遺憾，但不管怎樣，還有這3%，也算沒白費。
但同時我們還可以更好地利用網絡為教學服務，比如我提供了一些視頻和音頻資料讓學生課下去欣賞，既節省了時間又改變了傳統的灌輸式教學模式，是學生遍被動的學習為“主動的領悟”。漢語，作為我們的母語，在外人眼里，沒有說不好的，但對于承擔著幼教工作的幼兒教師來說，語音準確、詞匯豐富、語法規范只是口語表達的基礎，他們還必須具備知識充盈、舉止文明、內涵高雅、交際順暢等其它基本素質。口語訓練雖然能在一定程度上訓練他們的這些素質，但騏驥一躍不能十步，知識的獲得，靠練；能力的培養，靠練。演練是由“知”到“行”、由“理解”到“運用”、由“知識”到“能力”的主要橋梁，因此，必須把口語練習作為一個人終生的學習內容，才可能適應時展的需要。
作者：萬鳴 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校
參考文獻
[1]（美）喬納森•卡勒.結構主義詩學[M].盛寧，譯.北京：中國社會科學出版社，1991：173.
[2]魯迅.魯迅全集9[M].北京：人民文學出版社，1981：334.
第二篇：學前教育學生認同感培養策略
自2010以來，全國各地積極響應并落實學前教育有關政策，學前教育事業普及水平持續提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業素質保持繼續提高的勢頭。在政策支持和社會關注下，學前教育發展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質越來越成為現代社會關注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生能否順利進入工作環境，獲得職業發展，順應保教質量全面提升的新趨勢，與其在校內對本專業的認同水平息息相關。目前，已有學者針對學前教育專業的學生專業認同度進行調查，結果顯示：學前教育學生專業認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業學習投入度低、對專業發展前景感到迷惘、畢業生不入行等現象。在校期間是學前教育專業學生的專業認同感培養的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業認同的內涵和培養方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業認同度。
一、專業認同的內涵
專業認同是學習者隨著對所學專業的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業，同時伴隨著積極的外在行為，產生內心的適切感。此定義從專業認同的認識、情感、行動方向對其進行了深入描述，闡述了專業認同的動態發展過程。學生對自己所學專業是否認同，直接關系到他們在學習階段能否對所學專業有著清晰的認識，能否對本專業在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業學習，從而獲得良好專業發展。因而，學前教育專業學生在校內階段對自身專業的認同程度，不僅直接影響其專業成長、畢業時的職業選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業后的投入程度產生重要影響。
二、學前教育學生專業認同的培養方向
從專業認同的內涵出發，綜合學前教育專業特色，可將專業認同的培養方向劃分為以下維度：
（一）專業了解
專業了解主要是指學生在認知層面對本專業的了解程度。對于學前教育專業的學生而言，在專業選擇前就應對學前教育專業有初步的了解，了解本專業的社會地位及對口職業，明白社會大眾對學前教育專業的評價情況；在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業應學的知識、應掌握的技能，認識到本專業在學校內的地位，初步掌握本專業學生就業情況；隨著學習的深入，也應了解學前教育的相關政策、法規，為專業學習和發展提供依據。學生對專業了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業，便越能夠從認識上認同本專業，從而加深對專業的情感認同。
（二）專業情感
專業情感是指本專業的學生在情感層面對專業的認同程度，是指學生對所學專業的穩定的態度和情感體驗。學前教育專業的學生，應在對本專業有著深刻理解和全面認識的基礎上，產生對學前教育專業的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業。因此，從情感角度來說，應注意培養學生對專業的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業的堅定信心，養成對學習本專業和技能的積極感受，從而形成對本專業的正向評價和強烈認同。
（三）專業投入
專業投入是指本專業的學生在行為層面對專業學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現息息相關。從行為角度來說，應注意加強學前學生在專業學習的實際投入的時間、精力，培養學生養成良好的專業學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調提高學生對專業見、實習活動的熱情與參與度，將課程內外的學習和發展有效結合，從而不斷促進專業投入，提高專業認同水平。
（四）專業培養
專業培養主要是指學生對專業人才培養方案，如培養目標、培養規格、培養方法、課程設置、教師水平等的認同程度，學生對專業培養的認同程度與其專業投入及專業情感關系密切。專業培養的認同程度直接影響到專業人才的質量，對于學前教育的學生來說，應從多角度了解專業培養的目標和定位，發揮專業知識和技能學習、專業活動以及見實習活動對培養質量的促進作用，讓學生從情感上接納培養方式，提高對專業培養方式的認同。
（五）專業發展
專業發展認同是指學生在專業培養的過程中，樹立的專業發展目標及職業選擇傾向。因此，應重點培養學生對學前教育發展政策的了解，樹立對本專業持續良好發展的信心，分析自己與學前教育專業的適切性，建立與專業相關的職業發展目標和人生目標，從而提高自己的專業發展認同水平。學生對專業發展的認同，有助于學生在畢業之后選擇學前教育的對口職業作為職業發展方向，在此發展方向設立之后，又將反作用于學生對專業的投入、情感程度，從而提高學生的專業認同水平。
三、學前教育學生專業認同的培養策略
（一）提高社會對學前教育專業的認同水平
當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況；從從業者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。學前教育現已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發展之勢，各地相關政府部門應積極響應號召，加大改革發展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉、教師編制、工資待遇等學前教育發展中的突出問題。在政策的支持下，相關部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權利，提高在校學前教育專業學生的專業認同水平。
（二）加強學校對學前教育專業的宣傳力度
學前教育學生在入校之前，對于本專業的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業認同度的現狀下，有關學校應加強對學前教育專業的宣傳力度。在招生宣傳冊及網站上，認真解讀對專業社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程，生動詮釋專業理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業生的就業面和就業率。在此基礎上，將學前教育專業的人才培養模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業之前對專業的了解度。轉變以往學生在選擇專業過程中的迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業的這種常見情況，轉變為學生自己在對專業有一定的了解后，喜愛專業，從而主動選擇學前教育專業。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關政策的重任，通過專業解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業的發展前景。以此在校、內外環境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業的了解度，加深對專業的情感認同。
（三）完善系部對學生的人才培養模式
隨著社會的發展及政策的推進，學前教育的人才培養模式也不斷在更新與改進。在培養目標和規格方面，應提高要求，規范標準；在課程體系設置方面，應滿足學前教育專業學生的求知需要和實踐需求。專業課程設置要有針對性，應加強專業知識教育，強化專業技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業學習態度。學前教育專業的培養模式以實踐取向為依托，因而應增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠對職業要求有著直觀的認識。同時，應根據學前教育專業學生的需求，開設有吸引力、專業性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權，從而樂于投入學習。除專業教育之外，在日常教育中，也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養學生的專業情感，激發專業學習動機，增強學生在專業學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業的認同度。
（四）激發學生提高專業認同的主動性
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關懷下，學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業認同水平。在校內教育學習環境內，應主動參與專業知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業擴展中來，積極參與到學習專業發展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業成長。同時，在遇到專業成長的困難時，應與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業疑惑的順利解決。在校外見、實習環境中，學前教育學生應積極投入，不斷深化職業體驗，通過直觀感受來提高專業了解度，激發專業情感；應與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內容和條件、專業發展前景，提升專業發展的認可度；同時，還應加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質與人才素質要求的差距，來強化自我的專業投入和專業培養的認同度。對學前教育專業的學生來說，專業認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業目標的規劃。因此，學生應以開闊的視角、開放的心態去了解專業、熱愛專業、認同專業。
作者：劉佳 單位：合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系
第三篇：中職學前教育語文高質量教學策略
摘要：
語文是中等職業學校開設的一門重要的公共基礎課，但長期以來該課程教學卻不容樂觀。文章分析了語文教學效果不明顯的原因，并有針對性地提出了改進策略。在教育教學過程中，依據教學大綱，利用現行教材，強調中職的教育層次、學前教育的專業特色。學前教育專業以女生為主，語文應在女生健康人格塑造方面發揮重要作用。
關鍵詞：
中職學校；學前教育；語文教學
學前教育專業是中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）開設的一個重要專業，肩負著為托幼機構培養保育、教學人才的職責。語文課程是該專業的一門重要基礎課。但長期以來該專業的語文教學不容樂觀，首先受“重專輕文”思想的影響，某些學校不開語文課，或即使開也隨意挪用、擠占，課時沒有保障；其次，學生文化素質差，教學成果不明顯。調查表明，“中職學生在初中階段文化課的合格率僅為40%”，學生語文水平參差不齊。再次，內無激勵機制，外無升學壓力，語文教師的教學積極性不能有效調動。隨著用人單位對高素質人才的需求，以及春季高考逐漸熱門，上好高質量語文課成為人們的共同呼聲。
一、利用好現行教材，實現大綱教學目標
大綱是指導中職學校語文教學的綱領性文件，它規定了語文課程性質與任務、課程教學目標、教學內容與要求、教學實施等方面的內容。教材是對大綱的具體落實，要達成大綱規定的各項要求，就必須依據教材實施教學。以現行魯版中職語文第一冊為例，編排課文30篇，其中講讀課文18篇，自讀課文12篇；劃分為“青春”、“夢想”、“生命”、“人生”、“自信”、“自然風光”等六大模塊，涉及散文、詩歌、小說、游記、古代詩文等文學樣式；在每單元末配有“寫作”、“口語交際”、“語文綜合實踐活動”等項目；整本教材兼顧聽、說、讀、寫四種能力的培養，充分體現大綱“閱讀各種優秀作品，體會其豐富的內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考”的要求，教學過程中既不“拔高”又不“壓低”。中職教育與普通高中教育同屬中等教育，中職語文教材與普通高中語文教材在很多篇目上是一致的，中職學校語文教師大部分是普通高校中文專業培養的，他們更習慣于用高中語文的教學模式、標準培養中職學生，這讓一些學生感覺力不從心，逐漸喪失語文學習興趣。因此，教師必須明確中職語文與高中語文的差別，不能照搬普通高中的語文教學模式，比如高中語文中的文言文學習是重點和難點，要求學生掌握古文字、文言詞匯、文言句式，這些在中職語文中也有要求但難度已降低，教師可以按綱施教，不必超綱講解。現代漢語中的語法是另一個難點，應以復習鞏固初中時學習的語法知識為主，高中語文語法不必涉及。同時，在教學過程中不能“偷工減料”，不能以學生基礎差、沒興趣、用不上為理由降低教學標準，不能以自讀代替講讀，不能以視頻代替講授。課程要求講授的，必須講深、講透。
二、綜合運用多種教學方法，達到最佳教學效果
現代教育理念認為，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師的職能是引導、幫助學生認知。教學是師生互動而不是教師的“獨角戲”，這需要恰當的教學方法，讓學生參與教學活動。比如閱讀法是最基本、最重要的方法，對每一篇課文都應設計閱讀的教學環節，對詩詞及文言文反復誦讀，以體會作品優美的意境、深邃的涵義；對短篇小說則是學生分角色朗讀，輔以教師旁白、賞析，欣賞作品獨特的結構形式、語言特色、人物形象。對雜文、散記如《永遠的校園》、《多年父子成兄弟》、《幼學紀事》采用“現身說法”，鼓勵學生講述自己的成長經歷，激發感恩、珍惜、自強不息的情懷。對哲理性散文，如《我很重要》、《我的四季》等運用師生對話法，通過設問、質疑、討論、辨析等環節，讓學生得到自我教育。在教學過程中合理使用多媒體，充分利用其生動、形象、圖文并茂的特點，激發學生的學習興趣，但要做到恰到好處而不是喧賓奪主，簡潔大方而不是花里胡哨，輔助教學而不是代替板書，更不是代替教師講解。
三、語文教學要把握學前教育的特點
學前教育專業的畢業生如在幼兒園工作，將成為幼兒教師，面對的教育對象是3—6歲幼兒，他們的身心、智力處于剛剛發育的階段，教得越多，學得越多，往往越達不到好的效果。幼兒教師更多的是組織各種游戲和活動，在娛樂中給幼兒以文化熏陶。此時語文更多地表現為一種交流的工具，一種活動的組織方案，抓好語文基本功的訓練顯得尤為重要。首先是說話訓練，在校內要求講普通話，發音準確，音調適中，表情自然，使用文明禮貌用語，每周安排一兩節普通話課，系統訓練漢語普通話發音，要求學生在校期間達到國家普通話等級考試的相應水平。在課堂教學中創造更多機會讓學生回答問題，針對幼兒喜歡聽故事這一特點，組織演講大賽或講故事大賽，讓學生在“真實”的場景中得到鍛煉提高。其次是寫字訓練，要求掌握3500個常用漢字的正確書寫，字跡工整，筆順正確，每周安排1—2節寫字課，每天100字的寫字作業，利用好黑板報、手抄報等“陣地”，展示學生的書法風采，教師在批改作業時對學生的書寫提出要求。最后是寫作訓練，要求學生掌握記敘文、說明文、議論文的寫作，每兩周上一次作文課。針對學生今后的工作實際，加強一些應用文體如計劃、總結、便條、自我介紹的寫作訓練。同時，鼓勵學生課外多閱讀一些優秀兒童文學作品，通過讀書更多、更細致地了解幼兒的內心世界。
四、語文教學要關照學生的性別差異
學前教育專業絕大部分為女生，她們大多富有愛心、耐心和細心，但也有一些學生中考失利后就讀于中職學校心存自卑，一些學生受生活環境、自身條件等因素的影響，存在放任、依賴心理，一些學生受到“干得好不如嫁得好”、“看孩子是女人的本能”等思想的影響，在學習上消極應付，在思想上愛慕虛華。如果學生帶著這些不健康的價值觀和心理問題走向社會，對幼兒教育將產生很大的負面影響。因此，應幫助女生形成健康的人格，語文課程因其人文性的特點，在這方面具有獨特優勢。在中職語文教材中出現不少女性形象，如《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德，《一碗清湯蕎麥面》中的母親，《最后一片葉子》中的蘇、瓊西等，結合故事情節講解人物命運會收到理想的教育效果。比如在上《項鏈》這一課時，采取觀看視頻短片、分角色朗讀的教學方法，當課文進行到最后，佛來思節夫人說道：“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎……”時，全班學生都發出尖叫，憤怒、委屈、不平等表情表現在同學們的臉上，教師順勢進行引導，讓學生思考瑪蒂爾德悲劇的根源是什么，這根源就是對奢華生活的癡迷，是她的虛榮心，在物欲橫流的社會應該自覺抵制拜金主義的侵蝕。在講解《一碗清湯蕎麥面》時重點分析母親這個人物形象，使學生懂得自尊、堅強、敬業是一個成功女性應該具有的意志品質。
總之，學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，為人的終身發展打下基礎。語文是該專業開設的一門基礎性的課程，直接體現學前教育的培養目標。應在思想上重視語文學科，在教學上強化語文學科，采取有效措施保障語文學科，促進學前教育專業語文高質量教學的實施。
作者：劉勇 單位：禹城市職業教育中心
參考文獻：
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第四篇：學前教育大學英語分層次教學策略
摘要：
分層次教學是指，依據教學大綱的總體要求和培養目標的需要，在綜合考慮學生的英語入學成績、摸底考試成績及學生本人意愿的基礎上，將學生劃分出不同的層次，然后在制定不同層次教學目標的基礎上，再依據不同的教學目標制定和實施不同方案的教學。由于學前教育專科生的英語水平參差不齊，使得教師很難找準教學的起點去實施統一的教學。因此，在大學英語課堂上實施分層次教學顯得尤為必要。
關鍵詞：
學前教育專業；大學英語；分層次教學
一、分層次教學必要性
學前教育專科生由于生源質量等原因，學生的英語水平參差不齊，使得教師很難選擇教學的起點，在教學中也難以做到有的放矢。因此，在大學英語教學過程中選擇分層次教學方法更加重要，對英語課堂教學質量及學生英語實踐能力的提高都有著十分積極的作用。首先，分層次教學有助于提高英語課堂教學效果；其次，分層次教學有助于提高學生的英語實踐能力；最后，分層次教學有助于提高學生的英語學習興趣和學習主動性。學生在學習過程中的成就感和滿足感增強，因此，英語學習興趣與主動性將明顯增強。
二、分層次教學的實施策略
（一）分層及管理策略
首先，在新生入學后，要做好對學生的宣傳和教育工作，讓學生充分了解大學英語分層次教學的優點和必要性。其次，組織學生進行摸底考試，摸底考試的難度與高考英語難度相當。最后，根據英語入學成績、摸底考試成績及學生本人意愿將學前教育專業的學生分為Ａ、Ｂ兩級，Ａ級學生的英語水平相對較好，而Ｂ級學生的英語水平相對稍弱一些。學校對Ａ、Ｂ兩級學生實施動態管理，學期中，如果學生有變更層次的要求，需要由任課教師提名，再由課程組教師對該學生進行考核，如果該學生確實水平較高，只是一時發揮失常，則可以由Ｂ級調整至Ａ級；反之，則可以由Ａ級調串至Ｂ級。每學期考試之后，學校也同樣會根據學生的學期總評對學生進行重新分層。
（二）目標及內容的設定
對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容是實施分層次教學的關鍵。Ａ級學生由于英語基礎相對較好，因此，其教學目標為在全面完成原有大學英語教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，使全體學生能夠順利通過英語應用能力測試Ａ級，過級率達到１００％，并且使一部分成績較好的學生向大學英語四級努力。Ｂ級學生由于原有英語基礎相對薄弱，因此，其教學目標為進一步夯實英語基礎知識，使學生掌握正確的英語發音，熟練掌握幼兒園常用英語詞匯，提高學生運用英語組織幼兒一日生活及英語活動的能力。Ａ級學生的教學內容以《新編實用英語綜合教程》第三版為指定教材，Ｂ級學生的教學內容以《幼師英語》為指定教材。
（三）教學策略
在教學過程中，教師會根據Ａ、Ｂ兩級學生不同的特點而采用不同的教學方法，教師在Ａ級學生的課堂教學中應遵循重能力、快步走、多放手的原則，采用任務型教學法，通過為學生布置任務、學生完成相應的任務而促進學生英語實踐能力的提高，為學生活學活用奠定基礎。教師在Ｂ級學生的課堂教學中應遵循重基礎，小步走、多鼓勵的原則，結合使用聽說法和任務型英語教學法，在課堂上注意糾正學生的英語發音，多為學習提供練習發音和朗讀的機會，使每個學生都有機會得到展示，并及時發現自身發音中存在的問題。由于Ｂ級學生的教學目標為提高學生運用英語組織幼兒一日生活及英語活動的能力，因此，在授課過程中可采用任務型教學法，讓學生以小組合作的形式完成相應的活動組織，使學生有機會在模擬的情境中得到鍛煉。
（四）訓練策略
Ａ級學生的課堂訓練項目應依據教材主題，采用個人發言與小組合作相結合的方式，為學生設計訓練項目，訓練項目的內容也應覆蓋聽、說、讀、寫、譯等各個方面，為學生全面提高英語語言的應用能力打好基礎。Ｂ級學生的課堂訓練項目應依據《幼師英語》這本教材中的有關幼兒園的主題設計訓練項目，訓練項目的形式以聽、說為主，適當加入少量閱讀練習，聽、說訓練的內容除為了改善學生語音面貌，訓練學習的語音、語調之外，就是為了學生們能熟練掌握與幼兒園相關的詞匯及表達。在課后的訓練中，Ｂ級學生的訓練形式主要為小組合作的情景模擬練習，訓練內容為根據幼兒一日生活的需要，運用英語組織幼兒的一日活動及英語游戲活動。
（五）考評策略
為提高學生的英語學習自覺性，使學生養成自覺學習英語的習慣，我校將學生的期末總評設定為平時成績（５０％）和期末成績（５０％），以保證學生們關注自己日常學習的每一環。Ａ、Ｂ兩級學生的平時成績包括：出勤（５％）、課堂表現（１５％）、書面作業（１０％）、測試（１０％）、課后訓練（１０％）。Ａ、Ｂ兩級學生的期末考試成績均占學期總評的５０％，Ａ級學生的期末考試形式為閉卷筆試，考試內容覆蓋聽、說、讀、寫、譯等全部內容，全面考察學生的英語語言運用能力。Ｂ級學生的期末考試形式為口試（１０％）與筆試（４０％）相結合，口試內容涉及語音面貌及幼兒園常用表達，筆試內容涉及幼兒園常用詞匯、表達與幼兒園一日生活活動與游戲活動的組織等內容。
三、結語
總之，大學英語分層次教學正是考慮到了學前教育專業專科生的生源特點、英語基礎和未來職業需求而設計的，它在實際教學中能有效提高英語課堂教學效果和學生們的學習主動性，使各個英語水平的學生都能得到相應的提高。然而，大學英語分層次教學也有一定的局限性，受很多條件的制約。因此，需要任課教師們積極反思、及時整改、多部門通力合作才能使大學英語分層次教學真正發揮它應用的效力。
作者：張莉 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校
【參考文獻】
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第五篇：學前教育音樂課堂教學策略創新
［摘要］
音樂課程是學前教育專業的一門基礎性課程，如何在有限的課時和教學資源下，保證教學質量和提高學生的音樂素質，這就需要研討教學策略問題。筆者認為:學前教育專業音樂課教學應當采取一種優化的、充分發揮學生主體性的、以學生發展為最根本的教學理念、有效的教學手段與方法，最佳發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
［關鍵詞］
學前教育;音樂;課堂教學;策略;創新
音樂課程是學前教育專業的一門基礎性課程。學前教育專業的音樂課程普遍上大課，而音樂本身是富有個性的藝術，如何在有限的課時和教學資源下，保證教學質量和提高學生的音樂素養，是值得研究的課題。當前，更新教育教學理念，改革課堂教學方法，轉變教與學的方式，已經成為大家的共識。關注學生的可持續發展，培養學生的主動、自主、探究、研究的學習意識和創新精神及實踐能力，成為當前學前教育專業音樂課教學的新內容。下面，談談學前教育專業音樂課堂教學策略創新。
一、學前教育專業音樂課堂教學策略創新的必要性
我們常說，知識改變命運，學習成就未來。那么，如何讓學生愉快地掌握知識，讓老師樂教，讓學生樂學?這就涉及到教學策略問題。“策略”一詞源于軍事術語，意指為實現戰略任務而采取的手段。要讓學生保持比較高的學習熱情，積極思考，主動學習，達到理想的學習效果，就需要教師巧妙地運用教學策略，有效解決教學實踐中的具體問題。呼喚學前教育專業音樂課堂教學策略創新，源于以下兩個方面的需要。
1．深化教育教學改革的需要
教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去的教學觀是以知識為中心，而不是學生為中心。相同的內容，不同的方法，效果肯定是不同的。現代教學觀不僅重視獲得有關知識，更重視知識在需要它的時候能夠及時有效地提取出來。具有相應的知識并不保證需要的時候就能提取，這種在需要時不能提取的知識稱為僵化的知識。我們應當不斷變革教師的教育理念、教學手段和方法，革新教學策略，立足于有效策略，從而改變學生的學習方式，最佳發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
2．提高課堂教育教學質量的需要
創造是用前人或他人不曾使用的方式進行思考、學習和活動，它具體包括意識上的創造、能力上的創造以及思維上的創造。創新是新時代對教師的客觀要求，做創新型教師也是每位教師對自己的內在要求。創新型教師就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且具有獨特見解，能夠發現行之有效的教育方法的教師。音樂創造教學活動就是在音樂教學中，教師從音樂自身規律和特性入手，有效利用音響制造的效果，使學生在聲波環繞中打開想象的閘門，積極引導學生參與音樂活動，通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，實現學生的全面發展，這是時代賦予音樂教育工作者的新任務。
二、學前教育專業音樂課堂教學策略創新的路徑
教師的智慧和才能直接影響著學生的智慧和才能，教師創新性水平的高低對學生創新能力的培養至關重要。學前教育專業音樂課教學應當采取一種優化的、充分發揮學生主體性的、以學生發展為最根本的全新教學理念、有效教學手段與方法，在學習過程中發展學生的觀察力、理解力、想象力、表演能力和創新能力，培養合作意識和團隊精神。具體包括五個方面:
1．激發學習動機，提高學習積極性
學習是由于經驗的獲得而引起行為變化的過程，學生學習品質的訓練主要包括勤奮、好勝、沉穩、歸因和調適等相互聯系相互滲透的五個方面。學習動機是推動學生進行學習活動的內部動力。興趣是一個人渴望得到知識所表現出來的一種積極愿望，是學習活動的催化劑。學習信心是指學生在學習過程中對待學習任務和學習障礙、困難的態度與方式，它反映一個人的自信品質，是好勝心因素的集中體現，也是學生自我意識發展水平的重要標志。心理學研究表明，進行人生觀、價值觀教育，制約學生的某些觀念，調節學生的各種需要，從而引發其內在的動機，是動機激發的一條重要途徑。在學習態度上，我們將學生劃分為主動學習型和被動學習型兩類。前者有一定的學習自覺性，能較好地自我管理和約束，后者則過分依賴父母和老師，容易放任自流，沒有自制力。老師應該根據學生學習態度上的不同情況，加以分類指導，首先從情感上理解、接納他們，使他們感覺到自己的能力和品質得到老師的賞識和鼓勵，然后在每個班挑出主動學習做得較好而且成績優異的學生若干名，讓他們現身說法，剖析自己學習態度的形成，共同營造良好的學風。
2．啟發積極歸因，提高學習針對性
葉圣陶說:教是為了不教。魏書生老師說:管是為了不管。巴金在《隨想錄》中說，藝術的最高境界是無技巧。因此，我們要最大限度地調動學生的主觀能動性，參與管理和教學過程，讓學生體驗到自身的存在價值。研究表明，人們往往有一種比較穩定的歸因傾向，一般來說，學生的歸因主要有內部歸因和外部歸因兩種方式，內部歸因的學生傾向于將成敗歸因于能力、努力這樣穩定的因素;外部歸因的學生傾向于將結果歸因于運氣、任務難這類不穩定的因素。學生的歸因方式主要通過學習動機影響學生對待學習任務的態度和行為方式進而影響學生的學習。教師應當啟發學生將個體行為的成功歸因于努力因素，提高個體后續行為中的自信心和成功期望值，促使個體在后續行為中調動自身的能動性和積極性，隨時調節和監控自己的學習行為，以期獲得成功，形成良性循環，培養起學生良好的學習習慣和行為習慣。
3．增強自我效能，提高學習主動性
自我效能感是人們對自己能否成功地達到某一行為結果的行為能力的判斷。自我效能感對學生掌握和運用學習策略有較強的影響。首先，教師應當盡可能增加學生的成功經驗。學習者的自身經驗對效能感的影響是最大的，不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不僅不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情景中去。其次，教師要鼓勵學生通過觀察學習榜樣示范者的行為而獲得間接經驗。當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增加自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。再次，教師要學會言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，強化學生的自我效能感。
4．掌握創新策略，提高學習創造性
瑞士心理學家皮亞杰曾說過:“教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事情的人。”從心理學的角度看，創造型學生的特征可以從認知、人格及外部行為方面表現出來。從認知上看，創造型學生往往具有強烈的好奇心與求知欲、敏銳的觀察力、靈活機智的發散思維、豐富的想象力、較強的反省認知和自我監控能力。從人格特點看，創造型學生往往表現出低樂群性、高獨立性和高自律性。從學習方式來看，可以將學習分為以模仿學習為代表的低層次的學習活動和以創造學習為代表的高層次的學習方式。創造學習是一種個性化的學習方式，它以承認學習內容的獨特性和學習者學習心理的差異性為前提，將學習活動看作是學習者和學習環境相互作用的結果。創造型學生是會學習者，重視學習策略;擅長新奇、靈活而高效的學習方法。教師要準確判斷學生的學習需要，準確分析學生發展的“最近發展區”，為創設良好、積極和富有啟發的學習環境而努力，成為學生自主、合作、探究學習的伙伴，在學習心理環境上予以足夠支持，在學習方向上予以有效指導，在學習方法選擇上給予及時建議。
5．面向全體學生，提高學習有效性
每個學生都是一顆種子，只要有適合的土壤，都能生根發芽。以學生為主體來看，教育應該是由內而外的。一般來說，在音樂課堂，總會有一部分學生積極性相對較高，一部分學生顯得被動，在進行創造活動時這個現象尤為突出，陶行知先生說:處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。教師要尊重學生個體差異，照顧每一位學生，特別關照平時害羞、不愛說話、不愛表現的學生，鼓勵其積極主動地參與到創造活動中，可以適當推選其作為主要角色參與音樂活動的表演，培養其學習音樂的興趣和信心。另外，音樂課堂總有一個學習主動、基礎較好的學生群體，教師要利用這種優勢讓他們作為榜樣，以其情緒帶動其他學生，使全班的學生參與到創造表演活動中來。
總之，創造學習是學習的最高層次，也是最有效的學習方式。只有具有創新精神和增強創新意識，大膽探索，不斷創新的教師，才能對學生進行啟發式教學，培養學生的創新能力。我們應當不斷學習、研究和實踐，不斷完善自我和加強修養，讓學前教育專業音樂教育更適合學生、更適合社會、更適合未來。
作者：吳雋 單位：重慶幼兒師范高等專科學校音樂教育系
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第六篇：學前教育監測預警策略研究
［摘要］
學前教育是我國義務教育階段的基礎，有較為突出的公益性特點，對幼兒成長發揮奠基作用，其教育程度好壞將直接影響幼兒未來的健康成長。就我國學前教育發展現狀而言，在實際工作中取得了較突出的成效，但仍存在區域發展均衡的問題制約著學前教育的發展。從學前教育區域均衡發展的監測預警角度出發，結合我國東部、西部以及中部學前教育發展不均衡的實際情況，提出學前教育區域均衡發展的監測預警應對措施，以求從整體上對我國學前教育區域均衡發展進行規劃，做好相應監測和預警工作，推動教育事業公平、健康持續發展。
［關鍵詞］
學前教育；均衡發展；監測預警
學前教育作為我國義務教育階段中不可或缺的組成部分，在建設發展過程中需要充分結合我國國民經濟發展水平和學前教育需求，全方面的進行建設，對教育資源進行科學合理的配置和調控，以此來實現學前教育的公平和持續發展。學前教育的公平性不僅能保證不同區域間學前教育受教育的機會平等，而且在區域間還能夠結合自身發展水平統一進行規劃和調配，促使學前教育能夠實現均衡發展，促使我國教育事業健康持續發展。由此看來，加強對學前教育區域均衡發展的監測與預警是十分有必要的［１］。
一、學前教育區域均衡發展概述
教育水平好壞是一個國家綜合實力高低的重要保證，尤其是在當前國際之間競爭愈加激烈的形勢下，促進教育公平是維護社會和諧穩定的重要保障，能夠為社會輸送更多人才來建設國家［２］。作為義務教育的起始奠基階段，在當前我國經濟發展區域不均衡的背景下，受到其影響較為明顯，教育事業發展存在嚴重的區域性特點，不同區域之間教育水平高低存在明顯的差異，嚴重制約著我國教育事業的健康持續發展。據相關權威資料顯示，通過對不同地區教育公平指標的調查和計算，能夠發現經濟發展水平高低同教育公平水平好壞呈現明顯的正相關，即經濟發展水平越高的區域對應的教育水平高，該現象在沿海開放城市和西部地區等經濟發展差異化明顯的區域最為突出。經濟發展水平直接影響所在區域教育水平，地區教育發展水平同樣反作用于所在區域的經濟發展水平，間接體現教育發展區域不均衡現狀。當前我國區域教育均衡發展的主要問題集中在學前教育和高等教育階段，高等教育是我國人才培養的主要階段，向社會上輸送了大量不同行業優秀人才，所以學前教育和高等教育兩者在教育領域中都應得到充分的財政補貼和政策支持［３］。學前教育，屬于公共產品，在其發展過程中應得到政府和社會的廣泛重視，針對我國這樣一個大國的教育發展差異現象，需要將這種區域教育水平差異現象控制在合理范圍內，最大程度規避教育區域差異造成嚴重的不公平現象。因此，學前教育的區域均衡發展，主要是縮小不同區域間教育發展差異化水平，合理配置有限的教學資源，提升區域內教育資源利用率，促進教育事業整體性發展。
二、學前教育區域均衡監測存在的問題
我國現階段區域經濟發展不均衡逐漸增加，幼兒人均教育經費作為衡量區域教育均衡發展水平的指標，間接反映學前教育區域間的差異，依據幼兒人均教育經費數據，可以間接體現區域間教育經費投入的差異［４］。現階段東部、西部和中部幼兒人均教育經費投入力度逐年遞增，東部地區２０１２年較之２０１１年幼兒人均教育經費投入增長較為明顯，西部地區同樣呈現逐級遞增現象，但是增長速度較之東部地區和中部地區幅度較小。現階段東部、西部和中部幼兒人均教育經費差異較為明顯，若比較省市間的數據，則經濟發達地區和經濟欠發達地區的教育經費投入與幼兒人均教育經費差異則非常明顯，學前教育的區域經費投入不均衡現象是目前迫切需要解決的問題［５］。究其本質，是我國經濟政治改革活動的推進和實施，使我國學前教育經費投入存在明顯的區域性。另外的原因是由于我國教育經費中構成比例不均衡，多數是由當地政府承擔學前教育經費支出，而中央政府財政投入力度較小。學前教育在教師與幼兒之間的師生比例方面，不同區域間的差異性仍然較為顯著，存在顯著的不均衡現象。學前教育區域均衡發展監測目標不一致。學前教育區域均衡發展過程中，監測目標存在顯著差異。一是為了追求全國范圍內普及學前教育為目標；二是為了追求學前教育質量為目標。這兩種觀點的分歧導致當前學前教育區域發展不均衡現象愈加明顯。發生此種現象的主要原因是由于我國中西部地區經濟發展水平遠遠低于東部地區，相應地地方政府難以保證足夠的教育財政支出，幼兒教師的生存保障不足，容易導致幼兒教師流失率上升；社會整體對學前教育重視力度偏低，民眾普遍缺乏對學前教育學科的基本認知。正是這種差異性，導致我國中西部區域學前教育水平難以得到顯著提升，教師由于人數較少，所以很難有足夠的精力去支持幼兒自身的個性化發展，喪失對該職業的就業興趣，教學質量降低［６］。監測標準不齊。學前教育監測標準是發展的核心問題，直接影響到學前教育發展質量，學前教育監測標準若存在良莠不齊將直接影響兒童健康成長，制約學前教育發展。部分區域對于幼兒園辦學標準的評價標準較低，致使一些違規操作現象時有發生，嚴重損害兒童切身利益，不利于兒童個性化培養和未來發展。
三、我國學前教育區域均衡發展的預警
針對上述學前教育發展監測中存在的問題，應結合實際情況，清醒地認識到學前教育改革是社會發展的必然選擇。做出預警，是為了促使社會各界以及教育領域人士能夠充分認識到學前教育的重要性，以及在義務教育階段中不可或缺的奠基作用。
（一）構建學前教育立法體系，加強政府監管
我國在２０１０年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及其他相關法律條例，這種關注度的提升，以及由于學前教育已經成為教育整體中問題較為突出的階段。針對此類現象，應明晰當前的發展形勢。當前的教育模式已經無法適應新時期的改革需要。對于其中存在的立法體系不完善、監督力度不足、執行力不夠等等問題，應有針對性地提出改善措施，加強立法體系和監測體系的構建，加強政府對學前教育發展的監管，借助政府的宏觀調控，降低區域教育水平發展差異，并盡快制定相應的學前教育法律法規，借助立法手段最大程度發揮政府的監管職能，創新多種區域學前教育監測方法，推動我國學前教育區域均衡發展［７］。
（二）推行區域政策傾斜，增加教育經費投入
學前教育是我國義務教育階段中不可或缺的組成部分，是最初的奠基階段，對于兒童心性養成、價值觀培養有著較為深遠的影響。為了實現教育公平發展，國家應實行政策傾斜，為中部和西部地區學前教育發展給予特殊的關照和政策補貼，減少對東部經濟發展水平較高的地區教育資金投入，以此來減少不同區域之間的學前教育水平差異［８］。教育事業發展是一項長期的投資過程，一個國家教育發展水平好壞，將直接影響到國家綜合實力的水平高低。所以國家和地方政府應清醒認識到，學前教育投資將為區域教育事業帶來更為顯著的積極作用。縮小區域學前教育水平差異，須采取政策傾斜制度，完善相應的教育投資機制，并做好教育財政預算，將教育經費朝著學前教育經費方向傾斜。此外，區域政府可以通過融資和社會募捐的形式，來吸納更多的教育資金，用于中部和西部地區學前教育事業的發展。
（三）合理配置教學資源，促使學前教育機會公平
我國教育事業在多年的發展歷程中，學前教育始終未能引起人們的重視，以致于徘徊在義務教育體系外，加之監督措施的不到位，導致學前教育水平偏低，區域之間教育水平存在明顯的差異。發生這一現象的原因主要是公辦幼兒園數量較少，難以滿足人們對于學前教育的需求，而私立幼兒園由于是一種盈利性的教育機構，所以進入門檻較低，使幼兒園教學水平參差不齊。再者，對于學前教育的監管力度不足，導致了多數幼兒園原有的公益性特點褪去，開始追逐利益，使學前教育原有的本質特征逐漸喪失。所以，我國學前教育應在黨和政府的領導下，加強公辦幼兒園的建設，結合區域發展特征，制定相應的監測標準，將更多的教育資源向中部和西部地區傾斜，縮小區域之間的差異。
四、結論
綜上所述，學前教育是我國教育領域中不可或缺的組成部分，當前我國學前教育區域發展不均衡的現象愈加突出。針對此問題，應提升政府和社會對學前教育的重視程度，健全和完善相應的立法體系，推行資源傾斜制度；從各個層面和多種渠道加強學前教育區域均衡發展的監測與預警，通過構建學前教育等相關方面的立法，加強政府對學前教育發展的政策扶持；結合本區域現有學前教育發展基礎和發展條件，制定對學前教育均衡發展的監測標準，推行區域政策傾斜；增加教育經費投入，合理配置教育資源，促使學前教育機會公平，促使我國學前教育能夠縮小差異，實現公平教育。
作者：朱永永 單位：重慶第二師范學院
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