——以《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》為例，談陶行知教育理念主導(dǎo)下大班趣味運(yùn)動(dòng)游戲的開展

摘要：戶外運(yùn)動(dòng)游戲是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，它具有環(huán)境的開放性、選擇的自主性、內(nèi)容的生動(dòng)性、同伴的交流性等。近年來戶外運(yùn)動(dòng)游戲也受到越來越多的幼兒園的重視，并且開展了實(shí)踐探索。本文通過研究戶外運(yùn)動(dòng)游戲目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的安排以及教師的指導(dǎo)，提升戶外運(yùn)動(dòng)游戲的有效性，使大班幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中不但可以得到身體上的鍛煉，還可以在與大自然的接觸過程中，釋放天性，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知；戶外運(yùn)動(dòng)游戲；運(yùn)動(dòng)小達(dá)人

一、引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于戶外運(yùn)動(dòng)游戲提出了時(shí)間上的要求：“幼兒每天在戶外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在兩個(gè)小時(shí)以上。”同時(shí)，明確指出，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒不同階段的發(fā)展態(tài)勢，采取合理的方式引導(dǎo)幼兒更為積極地參與到戶外運(yùn)動(dòng)游戲中去，并且要求教師：針對(duì)于不同的幼兒，在游戲中的引導(dǎo)要具備一定的針對(duì)性和啟發(fā)性，從而讓幼兒更加樂于、更加高效率地參與到戶外運(yùn)動(dòng)游戲之中，使幼兒獲得探究能力的發(fā)展。就戶外運(yùn)動(dòng)游戲的積極效益而言，首先，戶外運(yùn)動(dòng)游戲本身具備著廣闊的運(yùn)動(dòng)空間，在這樣的場地優(yōu)勢下，幼兒能夠擺脫室內(nèi)活動(dòng)的局限性，進(jìn)行更加豐富的游戲內(nèi)容，比如、奔跑、攀爬、散步等等，并且能夠在這樣的活動(dòng)之中，獲得各項(xiàng)身體技能的提升。其次，在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中，幼兒的良好品質(zhì)塑造也能夠獲得肥沃的土壤，這主要是因?yàn)樵S多戶外運(yùn)動(dòng)游戲的開展在通常情況下具備一定的難度，幼兒能夠在戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中獲得勇于挑戰(zhàn)、自信、耐心、細(xì)心在內(nèi)的諸多游戲品質(zhì)的培養(yǎng)；除了這些品質(zhì)之外，許多戶外運(yùn)動(dòng)游戲的高質(zhì)量推進(jìn)和呈現(xiàn)，離不開幼兒之間的交流和合作，通過這樣的過程，幼兒的樂于助人、團(tuán)結(jié)集體、勤于溝通的良好品質(zhì)也能夠很好地獲得。再者，戶外運(yùn)動(dòng)能讓大班幼兒親近自然，陶冶美好情操。戶外運(yùn)動(dòng)游戲最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是與大自然的零距離接觸，大班幼兒可以在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中感受到大自然的景觀以及植物、昆蟲、小動(dòng)物等自然要素，在這個(gè)過程中，大班幼兒的天性得到釋放，可以體驗(yàn)到愉悅的情緒，幼兒呼吸著新鮮的空氣，進(jìn)行相對(duì)自由的游戲，感受戶外運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，他們的幼小心靈也會(huì)在大自然的美與魅力中受到感染，這一系列方案將起到陶冶大班幼兒的情操、使他們更加熱愛自然、熱愛生活的效益。

二、大班運(yùn)動(dòng)游戲開展的瓶頸

（一）目標(biāo)不明確，幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲欠缺穩(wěn)定前提

當(dāng)下許多大班戶外運(yùn)動(dòng)游戲的開展模式是教師組織幼兒來到戶外，而在戶外開展什么樣的體育運(yùn)動(dòng)由幼兒自主決定，這種思路看似很好地體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育觀，但就實(shí)際的呈現(xiàn)而言，許多幼兒在戶外空曠的場所中，不知道該玩什么，就是游戲的選擇也變得漫無目的。這種缺乏明確目標(biāo)的戶外運(yùn)動(dòng)游戲布局，實(shí)則使幼兒運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏穩(wěn)定的前提。

（二）差異性不足，幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲不能因材施教

我國著名的教育家陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，用現(xiàn)在教育理念來理解就是“尊重個(gè)體的差異性”，然而就現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)下許多針對(duì)提升幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，十分缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，所配套的活動(dòng)并未依照不同幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行區(qū)分。這樣缺乏差異性的活動(dòng)布局，大大影響了對(duì)個(gè)別幼兒身心培養(yǎng)的效果。

（三）探究性匱乏，幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲過于枯燥乏味

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)投入比以往更為充足，這在一定程度上為教學(xué)硬件設(shè)備的完善提供了良好的基礎(chǔ)，從而為多樣化的教學(xué)建立了物質(zhì)前提。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，幼兒教師的觀念整體老舊、對(duì)新課程教學(xué)理念和《指南》精神的學(xué)習(xí)不充分，幼兒教師教學(xué)方法單一化和枯燥化的現(xiàn)象屢見不鮮。

三、陶行知教育理念主導(dǎo)下大班運(yùn)動(dòng)游戲開展

（一）制定合理目標(biāo)，為幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲建立前提

早在上世紀(jì)初，陶行知先生就提出了“教育即生活”的生活教育理念。隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前大班階段的滲透，大班幼兒健康教育工作逐步得到形式上的豐富和內(nèi)容上的充實(shí)。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)善于從陶行知的生活教育理念中汲取教育靈感，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前健康教育落實(shí)。在戶外運(yùn)動(dòng)游戲建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)根植于大班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)明確而合理的游戲目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，積極跟進(jìn)全面的戶外運(yùn)動(dòng)游戲的目標(biāo)制定。教師在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的目標(biāo)設(shè)定過程中，主要可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行，首先是希望幼兒能夠在戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中，建立充實(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)興趣，樂于走向戶外、親近自然，不斷積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得身體素質(zhì)的發(fā)展。例如在《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》的運(yùn)動(dòng)游戲中，通過推鐵環(huán)、炒豆子、套圈的運(yùn)動(dòng)游戲，游戲的目標(biāo)可以設(shè)定為提升幼兒的上肢力量；通過斗雞、跳房子的運(yùn)動(dòng)游戲，游戲的目標(biāo)可以設(shè)定為幼兒的彈跳和平衡能力等；其次，戶外運(yùn)動(dòng)游戲的另一個(gè)目標(biāo)是希望大班幼兒能夠在進(jìn)行游戲的過程中，獲得社交能力的提升，尤其是在與小伙伴進(jìn)行合作、與戶外豐富的游戲材料進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能夠形成良好的游戲態(tài)度、建立良好的人際交往意識(shí)。許多戶外運(yùn)動(dòng)游戲的開展，離不開幼兒之間的交流和合作，這就為幼兒進(jìn)行人際交往意識(shí)的發(fā)展提供了空間，比如在《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》的戶外運(yùn)動(dòng)游戲走迷宮的過程中，圖紙的設(shè)計(jì)就是幼兒合作交流而完成。就培養(yǎng)大班幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力的戶外運(yùn)動(dòng)游戲而言，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行充分的活動(dòng)預(yù)設(shè)，并依據(jù)合理的目標(biāo)，來給大班幼兒提供適合幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的游戲材料，只有這樣，才能夠?yàn)榇蟀嘤變旱倪\(yùn)動(dòng)鍛煉建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）推行差異引導(dǎo)，讓幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲因材施教

陶行知先生的生活教育理念在闡述的過程中，一再強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。這就告訴我們，應(yīng)當(dāng)根植于大班幼兒的主體特征來推進(jìn)相關(guān)的教育活動(dòng)，根據(jù)教育行事來更新教育理念。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根植于大班階段不同幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展需要和階段性心智發(fā)展規(guī)律來推進(jìn)相關(guān)的引導(dǎo)。為讓不同幼兒都能獲得鍛煉，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)陶行知“以學(xué)定教”的原則積極布局豐富多樣的游戲內(nèi)容，并且鼓勵(lì)幼兒以自主探討的方式選擇適合自己的戶外運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容。值得注意的是，除了游戲主題內(nèi)容的選擇之外，教師也應(yīng)當(dāng)根植于幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，客觀判斷幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，積極跟進(jìn)適合不同幼兒的游戲材料的投放，從而讓幼兒能夠在運(yùn)動(dòng)游戲中，在適合自己的主題中，與自己喜歡的游戲材料互動(dòng)中得心應(yīng)手。例如，部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不是很強(qiáng)，因此可以讓幼兒進(jìn)行一些快步走、吹乒乓球、滾鐵環(huán)、穿過方桌、走迷宮、跳房子、彈珠等活動(dòng)；部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力適中，教師可以引導(dǎo)這些小朋友在晨間的時(shí)候進(jìn)行一些類似于建房子的活動(dòng)，或者是進(jìn)行一些踢毽子、套圈、炒豆子的民間體育游戲活動(dòng)。可以適時(shí)選擇攀爬墻或者利用固定的繩子進(jìn)行上下攀爬；部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，可以增加難度和挑戰(zhàn)性，可以進(jìn)行一些打陀螺、跳皮筋的戶外游戲活動(dòng)。

（三）采取探究模式，使幼兒趣味運(yùn)動(dòng)游戲滿載體驗(yàn)

教育家陶行知主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，應(yīng)當(dāng)開發(fā)大班幼兒的探索精神。因此，在大班幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)大班幼兒適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)散大班幼兒思維，打開大班幼兒的探究思路。例如在幼兒開展《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》的時(shí)候，關(guān)于許多游戲如何玩，大班幼兒難免會(huì)出現(xiàn)觀察“卡殼”的情況。面對(duì)這個(gè)問題，作為教師，一方面，應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)式的方式，來適當(dāng)介入孩子們的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作探索，通過探究思路的豐富，在很大程度上能夠豐富大班幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容，提升戶外運(yùn)動(dòng)游戲的質(zhì)量。另一方面，應(yīng)當(dāng)懂得利用不同的工具來展開探究，來進(jìn)一步豐富大班幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中的探索環(huán)節(jié)。又如當(dāng)幼兒在玩輪胎這一游戲材料的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試著讓繩子和輪胎進(jìn)行結(jié)合鍛煉，可以用繩子牽引輪胎來進(jìn)行體育鍛煉，這樣拉的動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒先按照自己的想象，來進(jìn)行一個(gè)關(guān)于《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》的計(jì)劃表，然后根據(jù)實(shí)際情況，讓幼兒自主商量玩哪一種運(yùn)動(dòng)游戲，以及如何開展相關(guān)的游戲活動(dòng)，通過這樣一系列的探究環(huán)節(jié)的注入，能夠進(jìn)一步提升大班幼兒的探究欲望，在滿載探究精神的戶外運(yùn)動(dòng)游戲之中，幼兒的參與積極性也會(huì)得到倍增。

四、總結(jié)

本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)游戲開展的價(jià)值、戶外運(yùn)動(dòng)游戲的組織存在的問題以及如何更高效率地組織戶外運(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行了充分地探討。希望能夠?yàn)榇蟀嘟處熃M織相關(guān)活動(dòng)提供借鑒意義。

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