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什么是物體分類？就是把物體分成各具共同屬性的幾組。它在生活，工作以及科學研究中有廣泛的作用。它不僅是一種智力活動、更是促進各種能力發展、提高個人素質的一個重要組成部分，它要求人們從錯綜復雜的許多事物中，找出共性的東西，并分別進行歸類，使人們能更概括的認識客觀事物，清楚的用語言表達自己的思想。
幼兒學習分類，對他們學習數學和發展智力具有重要意義，分類能力是幼兒認識和學習計數的的基礎，幼兒在日常生活中，接觸具有不同大小、不同顏色，或不同形狀的各種物體，能夠根據某一共同特征把它們呢、區分開來，然后分別進行歸類，才有可能對他們分別進行計數活動，從而認識數的實際意義。所以說，要學習點數物體的數目，知道數的含義，有必要先學習對物體進行分類。分類也是發展幼兒思維的途徑之一，幼兒要對物體的特征進行分析，比較才能找到物體之間的過程，也是發展幼兒思維的過程。因此，我們對物體分類教學應有足夠的重視。
一、幼兒對物體分類的認知特點
幼兒很早就開始學習對物體進行分類，例如：幼兒學習識別周圍的實物，分別說出它們的名稱。以后又識別這些實物各具有哪些特征，如顏色、形狀、大小等。幼兒在識別某種實物中，就意味著他在按照某些特征或屬性把這種實物同另外一種實物區分開來。因此可以說，幼兒在認識和分辨各種實物的過程中，已開始學習按照某些明顯的外部特征對物體進行分類活動。
但是，幼兒的分類能力是在認識實物的過程中逐步發展起來的，由于幼兒的知識經驗很有限，又受到語言發展的影響，所以幼兒的分類活動具有以下幾個特點：
（一）幼兒的分類能力有明顯的年齡差異
幼兒分類能力的發展大致可分為以下幾個階段：
第一階段：三歲左右的幼兒不能按照某個物體特征對物體進行分類。他們在擺弄實物或玩具時，往往先把自己喜歡的放在一起，把不喜歡的仍在一邊，以后逐步能按照顏色或大小選擇實物或玩具。但是，他們還不能把顏色精確的區別開來，往往是把大紅、粉紅、紫紅混在一起，把藍色、天藍色、黑色混在一起。這時的幼兒對物體的感知是籠統的、模糊的，他們更分不清物體的本質特征和非本質特征。
第二階段：4——5歲幼兒已能初步識別物體的某些特征和屬性，也能根據物體的某些明顯特征進行分類，例如：會按照物體的基本顏色、形狀、大小進行分類。把自己喜歡的紅色玩具放在一起，把藍色的放在一起，但是特征之間的區別必須是明顯的。
第三階段：5——6歲的幼兒不僅會按照實物的顏色、形狀等外部特征進行分類，而且還開始按實物的用途特征進行分類。例如：幼兒做游戲時，會把青菜、蘿卜、芹菜等放在一起，做菜給“客人”吃，把蛋糕、餅干等放在一起，給“客人”吃點心，把蘋果、橘子等放在一起，給“客人”吃水果。由此看來，幼兒這個時期的分類活動，還離不開具體的情境。
（二）幼兒在分類時往往受到生活經驗的影響
幼兒的分類活動不僅受到思維水平的制約，而且還受到生活經驗和情緒的干擾。例如：教師拿給4——5歲的幼兒一些圖片，上面分別畫有蘋果、橘子、西瓜、青菜、蘿卜、小朋友、小兔等，教師要求幼兒把同類的實物畫放在一起，結果有一半的幼兒把畫有小朋友的畫片和畫有蘋果、橘子、西瓜的圖片放在一起，把畫有小兔和蘿卜、青菜的圖片放在一起。當問幼兒為什么這么分放時，幼兒興致勃勃的：“小朋友喜歡吃蘋果、橘子、西瓜，小白兔喜歡吃蘿卜、青菜。”可見幼兒是在運用生活經驗和生物的依存關系來分類，不是按照實物的特征來分類的。
二、物體分類的教學方法
物體分類的教學，一般應按照由易到難、由簡到繁的原則進行，同時，盡力結合已學的有關數、量、形等方面的知識。
（一）把相同的名稱的物體放在一起
教小班幼兒對物體進行分類時，首先要教他們學會從一堆物體中，找出相同名稱的物體。開始教學時，可以給幼兒一些同樣顏色、同樣大小的物體，讓幼兒找出相同名稱的物體，以后，逐步教幼兒能排除物體的顏色、大小等干擾，而把相同名稱的物體找出來并放在一起。
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