在幼兒園數學活動中，從小班下學期到中班都涉及到“比較相鄰兩數關系”的教學內容。在每一階段的教學中總有一部分幼兒無法及時掌握此項內容，我們發現在比較兩組物體的數量時，如果將物體一一對應擺成兩排，多數幼兒能正確說出答案，如教師問：“5個蘋果和6個桃子比，誰多誰少?”幼兒能正確答出：“桃子多，蘋果少。”但是，如果將兩組物體進行不規則擺放，并深入到提問兩組數量之間的關系，如“5個蘋果比6個桃子是多還是少?5比6怎樣?6比5怎樣?”時，多數幼兒難以做出正確回答。之所以出現這種現象，主要是因為：1　幼兒對語言方面的“比”字句含義和結構了解不清，不知道比較吋應該以放在“比”字前的數字為主體進行比較;2　幼兒對數的順序和大小掌握不夠熟練，造成兩數比較時，無法正確說出結果：3　幼兒的抽象思維能力較弱，一旦離開實物，便難以比較抽象的兩數關系。針對這些原因，教師可通過以下策略來突破“比較相鄰兩數關系”教學中的難點。

　　一、在各種活動中滲透“比”字句

　　數學作為一門學科并不是孤立存在的，它與其他學科密切相聯。教師要善于在各種活動中滲透比字句，使幼兒理解比字句的含義和結構。

　　在語言活動中，教師可通過一些淺顯易懂的比字句如“汽車比自行車大”，“乒乓球比皮球小”等句子，讓幼兒在比較大小中理解比字句的含義、結構，知道比較時應該以放在“比”字前的物體為主體來說出比較結果。如：大的物體放在比字前就應該說“xx比xx大”，小的放在比字前就應該說“xx比xx小”。在初步了解“比”的含義后，讓幼兒在認知活動中逐步學會使用比字句，如：在比較大象與馬的高矮時，要求幼兒說出“大象比馬怎么樣?馬比大象怎么樣?”并引導幼兒比較這兩個句子的不同之處，讓幼兒知道“比”字前后的物體調換位置后意思是完全不同的，從而加深對比字句的理解。

　　在日常生活活動中，教師可讓幼兒通過相互比較高矮等來練習說“比”字句，如“東東比強強高”“強強比東東矮”等。

　　二、在游戲中讓幼兒掌握數的順序和大小

　　數學知識比較抽象，教師要善于把抽象的知識點納入有趣的游戲和操作活動中，使幼兒饒有興趣地學習、掌握知識內容。如為讓幼兒熟練地掌握數的順序，可設計系列數學接龍游戲。以開展撲克牌接龍賽為例，教師可任意出示一張數牌，要求幼兒在此數牌的基礎上按照數量逐一增加的順序進行接龍。若教師所出示的牌上數字為4，那么幼兒就從5開始接龍，依次出示數牌5、6、7……也可創設游戲情境，讓幼兒給事物按順序貼標號，如給火車的每節車廂按順序報數，等等。

　　此外，還要在“數的形成”教學中，讓幼兒充分參與操作活動，通過親手擺放物品，理解后一個數是在前一個數的基礎上添1形成的，如“3添上1是4，4添上1是5……”從而更好地理解數的大小。

　　三、開展智力活動，促進幼兒抽象思維發展

　　幼兒的思維具有具體形象性的特點，抽象思維水平較低，在比較相鄰兩數關系時往往要借助實物進行，為此教師在平時要多開展一些智力活動。如：在小班可設計一些具有一定情景的智力游戲，讓幼兒在游戲中看數、取物、聽聲、說數;在中班開展帶有一定比賽性質，適合幼兒競賽心理的活動，如：以計算為主的快速搶答、看圖填數等等。這些活動不僅符合幼兒活潑好動的特點，更能激發幼兒的學習積極性，有利于培養幼兒思維的靈活性和敏捷性，促進幼兒抽象思維能力的發展。

　　四、針對幼兒思維特點，創造形象的學數空間

　　由于幼兒抽象概括特別是逆向思維能力差，所以教師在引導幼兒學習抽象知識時要努力為幼兒創造形象的學數空間，力求在教具的設計、教具的演示和教學方法上有所突破。如：可設計便于折疊、抽拉的串連式教具，即把單個的平面貼絨用透明塑紙連接起來，并在背面固定扁形帶子，使用前將教具折疊，并根據需要依次抽拉繩子，使之顯示一定的個數，此教具在對應比較相鄰兩組物體數量時非常適用，可隨時利用折疊或抽拉快速改變其中一組或兩組的數量，讓幼兒感性地了解兩組物體多一少一的關系，同時，避免了教師演示時不斷將教具取下又放上的麻煩，也使幼兒更形象地感知到相鄰兩數的關系。此外，教師在設計教具時還應注意，在幼兒初學相鄰兩數關系時，用來對比的兩種實物貼絨的“個子”應相當，盡量避免因為“個子”的反差干擾了“個數”的比較。

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