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一、我國幼兒科學教育活動內容的確定
1.教育內容的選擇
科學教育與傳統的“常識教育”不同，將現代科學技術融入其中，并加入了保護生態環境等新的內容，內容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發現和培養幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現象，教師就應該順勢將其發展為幼兒科學教育活動的內容。
2.教育內容的劃分
在教學實踐中，時常會出現一個教學內容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。
二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導
1.讓幼兒產生疑問，主動提出問題
例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢?幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。
2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流
讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環節中，教師的提問方式有三種：
(1)開放式提問;
(2)遞進式提問;
(3)自由式提問。
三、我國幼兒科學教育活動素材的提供
皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：
(1)目的性;
(2)操作性;
(3)思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。
四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題
1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點
心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。
2.重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
什么叫正規科學活動呢?就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。
五、結語
為了祖國的下一代能夠有一個良好的開端，我們應不斷晚上豐富幼兒科學教育，正視教育中出現的問題，尋求有效的解決方法和途徑，使其能夠取得良好的效果。幼兒科學教育必將能夠對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。
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