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導讀：大家知道要使幼兒能夠掌握科學知識，就要為幼兒營造一個寬松、自由、溫馨和諧的教學氛圍，有利于調動幼兒的求知欲望和探索知識的興趣和積極性，從而形成教師樂教，幼兒樂學的良好局面，形成民主，平等和自主，自愿的新型的師幼互動關系。
面對新世紀，新形勢，幼兒教育就有新任務，就是趨向科學教育。我們認為科學教育就要從幼兒園開始，必須從小對幼兒進行科學啟蒙，不僅是知識啟蒙，還包括興趣和態度的啟蒙。有些教師認為：對幼兒的科學啟蒙就是向幼兒灌輸一些粗淺的科學知識，甚至理解為只是讓幼兒學一些簡單兒歌、唐詩、看一些畫冊，回答一些日常生活的問題，沒有正確引導幼兒去觀察，去思考，去動手，從而使他們從小愛科學、學科學，自然而然走上科學的啟蒙。
盡管幼兒的心智尚未成熟，對世界的認識也很粗淺，特別是在大自然中看到的，聽到的，但他們總是懷著一顆好奇的心去觀察，去疑問，往往比成人有著更多，更真的情感投入。比如：一只小鬧鐘里那一枚小磁針固定指著一個方向，有節奏地移動，還不時發出“滴嗒，滴嗒”的聲音，這些在成人看來再平常的現象，幼兒覺得很神奇，他們因此產生“打破沙鍋問到底”地探究欲望。在這時候，我們身為啟蒙老師就要引導幼兒觀察鐘里有幾條針，長短是不是一樣，長針在鐘面移動一圈，正好短針走多少，鐘中發出的聲音是有節奏的還是亂的通過引導，觀察，幼兒不但很快掌握了時間的科學知識，而且樹立長大后做一名科學家的思想。
我們認為對幼兒來說，所謂科學知識并不是外來的，強加的，而是他們自己在自然生活中科學地探索過程的自然結果。比如，有一天放學后，小班的班主任正好跟我在一起聊天，突然一位小女孩興奮地走過來，她親切說：“老師，老師我昨天晚上看到天上有很多星星哩!我知道星星為什么會眨眼睛哩!因為每顆星星上都有一個人，他們拿著手電筒，對著我們晃來晃去”。這時我們聽了笑了起來，這位老師笑著摸著那位女孩的頭說：“是真的嗎?你想知道那就長大了，讀小學就會明白了。”
從這個女孩的話中我們可以看出，她對星星眨眼睛這一自然現象產生了疑問之后，試圖做出解釋，但卻是幼兒自己想象中的解釋，是幼兒得到心理上的滿足，達到探究的欲望。
相反如老師當時粗暴地糾正幼兒的看法，“不對!這是因為大氣層的阻隔造成的……”或者說：“你真傻，星星上怎么會有人呢?”如此會使一個富于探索性的問題變得索然寡味，我們不能挫傷幼兒探索的積極性。
因此我們應讓幼兒自己去觀察，去經歷科學探究的過程，成為科學活動的主人。我認為幼兒的科學教育要從下面幾方面做起：
一、觀察幼兒的行動，了解幼兒學科學的興趣。
幼兒在日常生活中經常會產生一些自發的探究行動，這些正是他們學科學的過程。我們作為老師既不以為然，又不可過多干預，而要積極引導，讓她們細心觀察，積極思考，尋求道理，比如，有一次，我園組織親子活動，到了一個景點，有一個小男孩他發現在一個洞口里說話有回聲，于是他不斷地高一聲，低一聲叫喊起來，表達自己對這一發現產生了興趣與好奇，正在這時他爸媽和老師知道了，馬上引導孩子反復做實驗，并適時告訴他其中包含的科學道理，從而使孩子們在日常生活中產生了愛科學，學科學的興趣。
二、提供富有探索性的材料，激發幼兒的科學探究精神。
要使幼兒從小有科學探究精神，就要給幼兒提供豐富的探索材料。提供讓幼兒探索的材料，有意義往往甚于向幼兒提供知識，如上音樂課引導幼兒思考，一串風鈴的碰撞會產生悅耳的聲音，但為什么時候長短不同的金屬棒發出的聲音就不一樣呢?上科學課時，引導幼兒觀察，兩節電池怎樣連接就能使小電珠發光，怎樣連接就不能發光?還有同樣兩塊磁鐵，為什么將這一邊靠在一起吸得很緊，那一邊就怎么也吸不住呢?不論上什么課，我們為幼兒提供這些材料，不僅是為了讓幼兒獲取問題的解答，而是用材料吸引幼兒去探究，引發幼兒提出問題，只有這樣，才能真正激發起幼兒科學探究的興趣。
三、創設輕松的心理環境，與幼兒開展平等的對適。
大家知道要使幼兒能夠掌握科學知識，就要為幼兒營造一個寬松、自由、溫馨和諧的教學氛圍，有利于調動幼兒的求知欲望和探索知識的興趣和積極性，從而形成教師樂教，幼兒樂學的良好局面，形成民主，平等和自主，自愿的新型的師幼互動關系。
每個人都知道，幼兒不僅需要老師和家長回答他們的疑問，更需要老師和家長對他們的好奇好問的探究加以鼓勵和支持，好像對在文中那個探索星星奧秘的女孩，我們就要采取對話的方式，是真的嗎?天上有那么多人，有那么多手電筒，那些手電筒那么亮，能照到地球上……從而使她有寬松的心理環境，產生他們的求知欲，帶著這樣的好奇和想象，走向更廣闊的科學天地。
總之，只要老師精于指導，幼兒勤于思考就能充分發揮師幼互動的功效，既能把幼兒帶進科學那個寶庫，又能使幼兒健康活潑地成長。
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