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學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是以教師直接講授所能獲取的，而是通過學生親自動手實踐活動，積累豐富的活動經(jīng)驗逐步形成的。這就意味著科學教師要為每一個學生提供學習科學的機會和有效的指導。
一、“探索—研究”課型的解讀
“探索—研究”的課型主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗、獲得新知識為目的，以學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德、社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定的原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。這一課型往往是學生面對問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，然后進行調(diào)查和研究，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
二、教學策略
由于“探索—研究”的教學模式具有很大的靈活性，而且研究的內(nèi)容方式不同、年級段和學生發(fā)展水平有差異，“探索—研究”教學模式有不同的操作程序，其一般的步驟是：
1.問題情境階段
本階段要求從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以圖畫、操作、游戲、故事、問題等形式創(chuàng)設問題情境，做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生的原有知識和經(jīng)驗，然后經(jīng)過討論，提出問題，誘發(fā)學生探究的動機，在此基礎上確定研究的范圍或題目。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)激勵學生自主提問
教師借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。
如，四年級的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教師先讓學生聽多種物體發(fā)出來的聲音，并讓學生自己發(fā)出各種不同的聲音。然后引導學生：對奇妙的聲音王國，你想知道哪些問題?學生腦子里會冒出好多問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?為什么有的聲音很刺耳，有的確很低沉?學生心中的問題就會不斷涌現(xiàn)。
(2)提有研究價值的問題
科學課中的探究要符合教學目標的有價值的探究，教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
如，教學《物體在水中是沉還是浮》一課，學生觀察了一些物體在水中的沉浮現(xiàn)象后，提出“比較重的物體更容易沉嗎，比較大的物體更容易浮嗎，鐵的更容易沉”等問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“物體的沉浮和什么因素有關系?”
2.實踐體驗階段
小學科學探究式教學模式的中心關鍵環(huán)節(jié)——探究。但如果只讓學生停留在猜想層次上，學生的認識最終只能是一知半解甚至到一無所知。只有給學生提供了足夠的時間，選擇適宜的材料，開展多種探究活動，學生才能驗證自己的想法和假設是否正確。所以，在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段的目標開始轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結論。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)準備充足的探究材料
材料是很多科學課中不可缺少的，沒有材料的科學課是蒼白的，也失去了科學課的本質(zhì)特點。充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。如，教學《制作太陽能熱水器》一課時，為了讓學生在研究中能夠有充分的探究材料，可以發(fā)動學生和家長共同準備制作太陽能熱水器的材料。教學時，就能讓學生有充足的材料進行探究。又如，《導體和絕緣體》《磁鐵的性質(zhì)》等課教學時，準備充足的材料更能讓學生有更寬的研究范圍，學生得出的結論也就更有說服力。
(2)行之有效的合作學習
孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程也倡導“合作學習”，可見，“合作學習”是科學探究的主要形式之一。真正的小組合作學習不是形式化，而是要講究實效，小組合作學習活動的時間要充分，次數(shù)要適當，使學生有進行深層次思考的時間，要有討論、研究、交流的價值。
(3)做好數(shù)據(jù)的搜集與記錄
及時記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程能強化學生對探究目的的認識。所以，教師應指導學生在探究過程中及時搜集與記錄有關探究的信息。
(4)以教師為主導，學生為主體
探究活動中，教師沒有必要告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中“指手畫腳”，總之，教師要做的是少說、多看，必要時給予指導。
3.展示和交流階段
本階段的目標是學生通過交流、研討與同學們分享成果。在前兩個階段的基礎上，學生要將自己的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物等方式，同時，還可要求學生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過老師主持的答辯。在本階段，積極鼓勵學生在交流、研討中，要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀分析和辯證地思考，也要敢于申辯。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)多樣化的交流形式
教師要引導學生通過多種形式，呈現(xiàn)探究的過程以及結果，不求千篇一律，例如，有的學生擅長畫畫，他就可以通過繪畫來展示;有的口頭表達能力較強，可以語言表達探究結果。如，《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，讓學生描述物體在水中受到浮力的情況，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。
(2)引導學生學會傾聽并做出評價
讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，又要學會評價，在評價之前要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗，讓學生體會到科學探究的答案有時不是唯一的。
教學沒有固定的模式，所以，教師要在這條“教學之路”不斷探索，根據(jù)不同重點、不同的年級、不同的內(nèi)容以及小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。
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