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導讀：幼兒園科學教育領域里，既有新手上路，更有老手在途，值得探討的問題也有待時日去探索。但我想，只要我們能用科學的態度來面對這些問題，我們就不會迷失方向。但丁曾說，“定定心，我們已在更好的路上了”。同行們，讓我們攜手一同上路吧!
第二屆全國科學教育研討會雖然只有短短四天，但給我的啟示和鼓舞遠遠超出了我對會議的期望，可以說收獲頗豐——專家們嚴謹求實的學術作風，觀摩活動執教教師的認真謙遜，與會代表們的熱烈發言……這些無不使我深深感到，在幼兒科學與數學教育領域中，我不是唯一的跋涉者。在我身邊，不僅有無數和我—樣為之“上下而求索”的同行，還有在理論上已先行一步的專家。在專家們的“導航”下，我們的科學探索之舟一定能成功抵達彼岸，但前提是在今后的征程中我們必須以科學的態度，也就是以一種更執著、更客觀、更嚴謹的態度去面對幼兒園科學與數學教育。
不論是主會場的報告還是分會場的點評，每位專家在提出研究結果和相應觀點時，都會特別強調這是個人看法，僅供參考。相信專家們并非僅僅出于謙虛而作如此聲明。的確，科學之為科學，其精髓就是尊重客觀事實，它不應以渚如身份、地位、私人感情等主觀因素，作為價值判斷的依據。在這一點上，專家為我們樹立了極好的榜樣。
3月27日上午，在南京市實驗幼兒園觀摩的四個活動給我留下了深刻的印象。這四個活動之所以令人印象深刻，并非因為選材奇特、形式新穎，恰恰相反，其內容均來自于幼兒的日常生活。教師們用自己敏銳的專業眼光捕捉到了幼兒感興趣的話題，并挖掘出隱藏其背后的科學教育價值。和前兩年的科學觀摩活動中，經常讓幼兒探索外太空、推測恐龍滅絕的原因等相比，無疑教師們的科學教育理念已返璞歸真。而這些來源于生活的題材，一方面大大豐富了幼兒園科學教育內容，另一方面在“應選擇什么樣的內容作為科學教育內容”上起到了積極的導向作用。
當天的觀摩活動后，四位執教者對自己施教前后所做的反思與評價是客觀而謹慎的。受她們的感染，本人對四個活動也提出了自己的思考，這些思考并非僅針對于這四個活動而言，更多的是自己在今后的科學教育中應注意的一些原則：活動前應分析清楚關鍵經驗(或關鍵概念);所設計的每一個活動環節(包括材料的選取)是否能有效促進幼兒梳理、提升、遷移、應用關鍵經驗。想要把握住這兩個原則，就必須以客觀、嚴謹的態度去審視自己的行動和思想軌跡。
發現幼兒感興趣的話題對于有一定教育經驗的教師來說并非難事，而分析清楚關鍵經驗則必須有“不知變知之”的執著。如果教師自己對關鍵經驗不求甚解，又怎么可能使幼兒真實地面對未知世界呢?目前，“整合”的觀念深入人心，這固然可喜，但“整合”的要旨是什么?它絕不是把幾個不同領域的關鍵經驗簡單羅列或相加。個人認為，整合是指教師在呈現隱含關鍵經驗的情境或材料時，應充分考慮幼兒是“以整體的方式地認識事物”這一認知特點，因此哪怕是“綜合活動”或“領域滲透活動”也應該是以某一個關鍵經驗(或概念)為主，教師完全不必為追求所謂的整合而最后整成了“大雜燴”。
雖說幼兒是以直觀形象性思維為主，但他們絕不是頭腦空空的芭比娃娃。如果只考慮活動形式和材料的新穎而忽視其與關鍵經驗的關系，縱使幼兒在活動過程中情緒高昂，也只是一種膚淺的娛樂。只有當幼兒通過自己的努力解開難題時，他們才能體會到發自內心的快樂并獲得成就感。因此，教師對于活動的每個環節安排什么內容，應該以內容是否直指關鍵經驗為依據，然后再考慮新穎性、趣味性等，這一思考的順序絕不可顛倒，否則花了許多時間和精力準備的活動就會成為浪費時間的花架子。想到一個有趣的活動環節的確不易，但如果它與關鍵經驗無關，那么教師就應該用理性的、客觀的態度忍痛割愛，果斷地放棄這“維納斯的雙臂”。
幼兒園科學教育領域里，既有新手上路，更有老手在途，值得探討的問題也有待時日去探索。但我想，只要我們能用科學的態度來面對這些問題，我們就不會迷失方向。但丁曾說，“定定心，我們已在更好的路上了”。同行們，讓我們攜手一同上路吧!
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