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導讀：為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。
英語教學改革，是落實鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想，努力提高國民吸取人類文明進步成果，適應國際交流與合作的重要組成部分。提高學生的語言交際能力是英語教學改革的核心內容，是全面提高學生英語素質的根本措施。
小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。
一、營造氛圍，激發學習興趣
小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《Onelittlefinger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，——“Let’shaveashortrest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。
小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在開學的第一節英語課中，出示兩位背著書包的小同學在校門口相遇，正在與對方打招呼問好的掛圖，學生們見到與他們日常生活十分相近的掛圖，倍感親切，紛紛議論起來，教師加入他們的討論，“你們想不想知道他們說的是什么呢”……很容易引出新課的內容“Hello.Whoareyou?”。又如，在課“What’sthis?/What’sthat?”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是學生們常用的文具，如果再在教學中使用這些實物，是無論如何也激發不了學生的興趣的，如果教師在黑板上畫一些帶有卡通氣息的文具，并讓孩子們給它們涂顏色，這下孩子們對這些千奇百怪的文具來了興趣，各個情緒高漲，一節課內將所有的文具名稱都記得牢牢的。
外語教學需要必要的語言環境，因此，要大量的使用英語教學用語，形成課堂語言氛圍。過去的英語課堂教學，師生大量使用漢語，這是造成“啞巴英語”的重要因素，突破“開口關”，首先要從培養聽的能力下手，教師使用英語教學用語，同時盡量給學生創造簡、易、淺的口語交流機會，在通過配合TPR的教學方法，可以調動學生說的積極性。另外，語言的學習有一個模仿的過程。當學生讀準一個單詞，讀清一個句子時，就要用“Good”“Verygood”“Excellent”等詞語表揚他們，使之在無形中成為好的典型，成為大家的學習榜樣，還可以有意識地先讓一些語感較好的學生作示范，讓他們當小老師，帶領大家一起讀。
二、創設情景，激發學生的表現欲
在課堂中采取用游戲比賽的方式對本節課的內容進行鞏固練習，如“開火車”、“Bingo”、“Guess”不但充分練習了所學內容，還大大調動了課堂氣氛，使學生在游戲考核中獲得心理上的滿足感和成就感，從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態度。在游戲比賽中來考核學生，學生沒有壓抑感，他們的心理語言活動就處于興奮狀態，思維也會變得活躍，競爭意識、參與意識就會增強。隨著學生“表現欲”越來越強，表達的效果也就越來越好。課上激發表現欲和學生心理發展的過程密切相關。先設置“表現”的場景，學生從“無法表現”中燃起說的愿望，再于學習進程中遞進地設計表現層次，輔以激勵效應，順應學生思維發展，讓他們產生說的愿望。
針對《柯靈思英語》課文的大都是對話的特點，在鞏固練習中，教師應充分組織學生進行形式多樣的角色扮演表演，調動學生的表現欲，學生對自己的角色，都會竭盡全力去演好，在加上每一單元之后的課本劇，既讓學生回顧了一單元所學的知識，也鍛煉了學生的綜合素質。在組織表演時，要注意面向全體學生，為每個學生提供均等的表演機會。
在課堂教學中適當變換一下座位的排列，也將得到意想不到的效果。如，將班級的座位分為小組的方式，以圓桌的形式，學生們圍坐在一起，這種以小組為單位的排列有助于學生之間的交流，對教師創設的情景可討論自行安排角色，自如地進行口語交際，還能調動一些性格內向、平時怕說話的學生的積極性，增強他們的參與意識。
三、課外擴展，滿足英語交際的需求
引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。
教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。三年級學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Goodmorning，Goodafternoon，Goodevening，Goodnight，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。
還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，MissZhou！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。
為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。
總之，英語口語訓練應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，才能促進語言能力的發展。
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