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整合，也稱綜合，就是加強內容之間、內容和兒童的學習經驗之間以及學習經驗之間的有機聯系，以幫助兒童把從各方面、各領域和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通，以增強兒童對所學內容的理解，提高學習的有效性和應用知識的能力。以整合的理念看幼兒園的音樂教育活動，既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合，在形式的層面上，音樂教育活動的整合，指的是將音樂教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合。在理念的層面上，音樂教育活動的整合，是用一種整體的眼光看待音樂教育活動，使音樂教育活動超越于學科本身的視野，而賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能從藝術的眼光、還能從科學的和人文的眼光來看待周圍世界，可見這樣的教育理念，不但有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，還豐富了幼兒教育的方法、形式和手段。
在淡化學科、追求整合、探究主題活動的今天，我們發現孩子自主學習、動手能力等提高了，生成主題的內容豐富了，然而活動室里的歌聲卻少了。因此，在主題活動中如何整合音樂活動?在實踐中，我感受到“以心喚新”四個字的重要性。即：教師應用心去“發現別人沒有發現的東西”，引入幼兒生活中感興趣的問題和事物。在整合課程中，教師不僅要懂得學科教學，更是資源的整合者，需要創造性地幫助幼兒設計多種對幼兒發展有持久價值、生動而使幼兒難以忘記的活動，協助幼兒主動去獲得知識與自我發展，努力成為幼兒成長的觀察者、幼兒發展的支持者、幼兒創新的合作者。只有這樣，才能不斷變革與創新，才能使教材真正轉化為“幼兒的課程”。
一、關注幼兒的自主體驗，重新定位音樂教育的活動目標
傳統的音樂教育過于偏重音樂藝術使命，追求“成品”的灌輸，教師注重孩子學了幾首歌、會跳幾支舞。所有的音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解，幼兒機械地模仿訓練，幼兒根本不可能在音樂活動中感受體駿、表現創造，幼兒園整合教育課程理念下的幼兒園音樂教育活動，應重新定位音樂教育的目標。要注重音樂活動目標指向是培養和塑造人的個性、才能和創造性，關注幼兒在音樂活動中自主體驗、感受快樂，促進幼兒全面和諧的發展。
面對紛繁眾多的教材，我們要創造性地選擇和應用，而不能跟在這些資源的后面跑，受其所困。新的時代對舊的教材要有新的詮釋，重新定位活動目標，不僅僅是停留在音樂知識的學習和技能的掌握方面，最重要的是要讓孩子感受真善美，發展幼兒的音樂感受能力，獲得了美的情感，形成正確的態度。
例如，對于剛入托的小班孩子，焦慮心理不可避免，為了讓幼兒盡快與同伴交往、適應幼兒園生活，我們常常教孩子們唱《我愛我的幼兒園》這首歌，但這樣“先聽教師枯燥講解，然后讓幼兒跟著教師學唱、機械地模仿”的模式，根本無法讓孩子對同伴解除陌生感。在開展‘《我和你》這一主題活動中，我試著讓每個孩子帶一張自己的近照與同伴欣賞、交流，老師適時地捕捉孩子與同伴欣賞、交流時的各種滑稽畫面并拍錄下來，當場播放。當他們那一張張稚嫩可愛的小臉出現在屏幕上時，孩子們都興奮地叫了起來：“這是我!…這是你!”老師根據每個幼兒的不同特征即興編唱著《我和你》的歌：“這是我的嘴巴小小的，這是你的頭大大的，這是我的辮子長長的，這就是我呀!我是xXX，這就是你呀!你是XxX，”孩子們在整個活動過程中，唱呀、跳呀、笑呀，開心極了。
在愉悅的情感體驗中，孩子們認識了自己，認識了同伴，漸漸地解除了焦慮的心理，真正達到了教育目標。
二、關注幼兒的興趣需要，挖掘音樂教育的活動內容
以往的各類音樂活動雖然強調發揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學習過程中總處于被動狀態，被動的接受知識、掌握所謂的“本領”，而主題背景下的音樂活動強調的是從幼兒生活中選擇活動內容，“音樂源于生活”。由于每個主題活動都是和孩子進行談話而產生的，主題活動的開展是他們可以親身經歷和直接感知的，因而對于孩子來說也是最具體的、最真實的世界，從而能激發孩子學習的積極性，為此，教師應成為一位細心的觀察者，去傾聽幼兒在生活中談論的中心話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，挖掘教材的內涵，大膽取舍，合理地使用教材，從而確立起幼兒感興趣的課程。
例如，在“美麗的秋天”這個主題活動中，教師帶著孩子們到公園里“找秋天”。當幾個孩子看到樹葉隨風飄落下來，于是就學著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳，教師一下子被孩子們創造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續孩子們的創造行為。 于是便產生了“樹葉”這一音樂活動。首先，教師和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動的動態，隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現小樹葉的，最后讓他們通過肢體語言創造性的表達對樹葉的感受。于是，有的孩子張開小手拇指和四個指頭分開指，表示紫荊樹葉，有的搖擺著身體，表示路邊小樹在風中搖動……教師欣喜地一邊解讀著每個孩子創造的意圖，一邊鼓勵著每個孩子，期待他們有更多富有創意的表現，于是在“樹葉”的第二次音樂活動中，教師發現了孩子創造性的表現極具個性，如有的孩子昂著頭，嘴巴張的大大的，表示小樹要喝水，樹葉才不會枯黃;有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹葉在告訴大樹媽媽，明年春天，我還回到您的身上。”……
孩子們在這愉快的氛圍中欣賞美、感受美、體驗美，在這自由的想象和情感的宜泄中，如癡地吸吮著真善美的甘露，盡情地享受著音樂帶來的快樂。使以往“靜態”的音樂活動，在多樣化、多層次的交融整合中，呈現出了一種“動態”的學習方式。
三、關注幼兒的超越創新，探討音樂教育的指導策略
傳統的音樂教育活動中，教師“教”的意識太強，完成任務的愿望迫切，讓幼兒為了教師的“教”而“學”，音樂活動變成了孩子無盡的練習、再練習……這樣單一的教學方法，讓幼兒思維模式趨于僵化，幼兒出現離開了教師的“教”就束手無策的現象。新的課程觀認為藝術領域的學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練。而應視為一種文化學習，應挖掘藝術科學與社會科學、人文科學、自然科學之間顯性或隱形的關系，使藝術成為文理相通的橋梁。為了適應這種變化，教師應有足夠的知識積累和很強的知識整合能力，因此，教師除了不
斷吸收新的知識，調整知識結構以外，還應學習運用新的教學技能。通過多種途徑，追隨幼兒，引導幼兒大膽地探索、體驗、創新。為提升專業水平和創新教學方式提供強有力的支持。
1 教師應學會解讀幼兒，適時、靈活地給予幼兒以支持。
在活動中，讓他們置身于音樂作品的角色情節中，體驗作品所表現的情感。關注他們的探索、體驗，關注他們的需要與困難，并適時地給予支持與幫助。如鋼琴曲《牧童短笛》，讓孩子兩兩扮演牧童與牛，并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進行表演，教師在孩子熟悉對話性樂段的基礎上讓他們聽音樂表現樂曲所表現的動作與表情，第一次孩子們的表演僅限于騎在牛背上走，于是我及時地用問題做引導;“牧童非常愛牛，他帶牛到河邊除了騎著它，還會做什么?哪一段是講述牛不聽話，牧童生氣……”第二次。幼兒的表現就豐富了許多：和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子、跌跤生氣等……又如，在欣賞民樂《浪花轎》中，幼兒按自己的意愿扮演“轎夫”、“吹鼓手”、“媒婆”等角色，鼓勵他們發現音樂的變化，用動作體驗樂曲的變化及它所表現的意境。隨著樂曲的忽慢忽快、忽低忽高的變化，我先引導他們用坐車經過不平山路時的感受來體驗坐轎的感覺。幼兒有的像喝醉酒一樣晃來晃去;有的忽低忽高地跳著;有的環抱著手、頭做著各種滑稽的動作……幼兒盡興地體驗到了歌曲的內涵與快樂。
2 靈活地運用圖片、圖示，架起幼兒與作品之間的“橋梁”，
音樂是相對抽象的藝術，而繪畫則是幼兒表象的重要方式。引導幼兒用自己理解的圖譜、圖示表現樂曲旋律的高低變化、樂段的重復與變化;用連環畫的形式表現樂曲的故事情節。鼓勵他們大膽地將自己的理解與想法告訴大家，不斷提高他們的創新熱情。如在樂曲《喜洋洋》中，有孩子用“小鞭炮”與“大鞭炮”的圖示來表示舒緩節奏與歡快節奏的樂段。我抓住時機讓這個孩子將意圖告訴小朋友，并讓其他孩子將自己的想法也講給其他小朋友聽聽……漸漸地，孩子畫譜時從較為盲目的狀態過渡到帶著自己的想法和體驗進行。
3 讓幼兒用多種形式表達自己對音樂作品的感受
要注重讓孩子們在優美的音樂聲中用語言、動作、表情等各種表現形式表達自己對音樂作品的感受，即音樂與社會整合一體的藝術體驗活動，使孩子們獲得成功帶來的快樂。這樣的教注重了對幼兒“學”的研究，并重在追求教學過程中幼兒的感知、體驗、表現、創造，促進幼兒整體性的發展。
總之，幼兒園整合課程給教師的創造、孩子的參與提供了更大的發展空間，賦予了幼兒音樂活動以新的生命力。但如何使幼兒園的音樂活動不僅有別于以往的學科活動并體現出整合教育理念，如何讓孩子感受到對生命的一種關注，感受到一種新的價值觀和人生觀，以心喚新，有待于我們繼續探索。
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