幼兒文學作品閱讀是早期閱讀的重要內(nèi)容，然而，它的開展方式也是多種多樣的，那么我們在組織幼兒文學作品的時候，也有很多值得探究的地方。
一、目標制定，循序漸進
首先，我覺得，作為一名幼兒教師，當我們拿到一個文學作品的時候，應該仔細地去揣摩文學作品中所蘊含的價值，再根據(jù)自己班級中孩子的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有水平來設計。
而對于不同年齡段的幼兒來說，我們在引導幼兒欣賞文學作品的同時所提出的要求也應該是不一樣的，比如
小班文學作品中，我們可能更多地定位在引導幼兒認真傾聽，理解并感受故事內(nèi)容；中班則可以在原有基礎上，學說故事內(nèi)容，嘗試大膽講述；到了大班則更多地引導幼兒進行發(fā)散思維，結(jié)合故事內(nèi)容通過自己的想象，大膽創(chuàng)編。
二、小細節(jié)，大作用
另外，對于每一個文學作品而言，其作用不僅僅局限于看圖、理解、講述上，我們也可以根據(jù)其特點挖掘更多的價值點來設計。
如上學期我開展過一個
繪本活動《艾瑪捉迷藏》，這個
繪本通過大象艾瑪?shù)墓适聫亩徊讲揭龑в變毫私庾匀唤缰懈鞣N動物所具備的保護色；在組織這個活動的同時，我發(fā)現(xiàn)繪本的色彩非常鮮艷，所以，為了讓幼兒更好地理解故事，感受故事內(nèi)容、創(chuàng)編故事，在最后一個環(huán)節(jié)中，我加入了幫助艾瑪多迷藏，事先為幼兒準備一張畫好的大象艾瑪，請小朋友們通過想象故事情境的方式繪畫出大象可能躲藏的地點，這樣一來即豐富了活動過程中的情節(jié)，同時
在繪畫的過程中給予幼兒充分的思考空間，為幼兒后面的創(chuàng)編打下了一個良好的基礎，還有一點就是豐富的畫面色彩給予幼兒視覺上的沖擊，對于以后美術(shù)活動中的一些色彩的搭配、畫面的裝飾應該都給予他們一些經(jīng)驗；這個案例告訴我，在組織這類文學作品時，我們應該盡可能將一切都考慮地更加細致化一點，小細節(jié)自然有大作用。
三、分析教材，勇于創(chuàng)新
再如，我曾在蘇州聽過這樣一個繪本《搬過來搬過去》，當時看到這個題目時，心里第一感覺就是這一定是繪本閱讀，可是當我聽到了時下最流行的流行
音樂時，不禁被其深深吸引住了，原來這是一個同題異構(gòu)的活動，教材來自于一本《搬過來搬過去》的繪本，可是這樣的活動卻被設計為健康活動以及
音樂活動，健康活動建構(gòu)在繪本閱讀之后，通過故事中的這樣一個情境，教師引導幼兒越過層層障礙幫助長頸鹿和鱷魚造房子；音樂活動建構(gòu)在繪本閱讀之前，孩子們學唱之前對于繪本內(nèi)容一無所知，通過看一看、說一說、講一講的方式理解繪本并用rap的方式有節(jié)奏地唱出來，這樣的活動內(nèi)容非常新穎，深受孩子們的喜愛，而我們聽課老師從中可以看得出，老師在設計活動時的用心，教師能夠根據(jù)繪本的特點大膽創(chuàng)新，實屬不易。
雖然如此，自己在組織文學作品的時候也存在著一些問題，尤其是對細節(jié)的把握還不夠徹底，很多細節(jié)不能考慮到位，如在大班上學期《十個爸爸》中，為了讓幼兒能夠更好地感受有關復制的情節(jié)，于是我自制寶缸一份，事先將復制的元寶、米飯等放置于寶缸內(nèi)，活動過程中，我邊講述故事邊出示這些復制品，剛開始時孩子們還能非常投入，可活動開展到一半時，我聽到下面一個質(zhì)疑的聲音“這明明就是假的嘛！”“是啊，老師，這是假的，這個里面是已經(jīng)準備好了的，明明就不是寶缸，你給我們看嘛”……越來越多的聲音在我耳邊響起，孩子們你一言我一語地討論著，導致我一時束手無策，“凡是乖的小朋友寶缸才會顯靈”這句話暫時平復了孩子們質(zhì)疑的心情，可是在活動開展的過程中仍然還會有小朋友始終停留在“假的”這兩個字眼里，也導致了我組織活動時的“分心”，無法專心組織活動，想解釋什么卻想不出有什么可說的，畢竟這也不是活動的重點。
在活動過后我對此現(xiàn)象進行了簡單的分析，我覺得，其實問題出在道具上，假如我的道具再逼真一點，假如我的寶缸有“秘密機關”，假如我可以像魔術(shù)師變魔術(shù)那樣，假如……假如這些假設都是真的，我想這個活動一定會更好，教具的不真實導致了孩子們無法專注于活動內(nèi)容，而是分心在一些無關緊要的地方，影響了教學質(zhì)量，尤其是大班孩子，年齡越來越大，見識越來越廣，想法越來越多，我們也應該避免活動的“幼稚”，所以在活動開展之前我們除了根據(jù)現(xiàn)狀設計教材、組織活動前吃透教材之外，更多地也應該盡可能考慮到細節(jié)的處理。
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