有位學者說得好：發明千千萬，起點在一問。可見提問在教育教學中的重要意義。我們班的孩子喜歡挑戰、好奇、好問。他們喜歡對所有的問題作出反應和追問，對追問的方式感覺刺激而入迷并樂于參于。每當此時，自己顯得束手無策，因此，如何優化大班語言教學活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。 一、教師的提問應具有引導性 語言教學活動中的提問，應從啟發激勵孩子的思維出發。古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在巧字。教學過程中，一個接一個的、瑣碎的、好不好、對不對、是不是、只會使孩子機械地不假思索地去回答、去應付，失去學習的興趣。但如果問題過于復雜，孩子們只會啟而不發，導而不思，百思不得其解，從而挫傷孩子的學習積極性。因而，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導性。例如《百鳥朝鳳》的故事中，將“故事中有誰?鳳凰做了什么事，為什么成了百鳥朝鳳?森林中的白鳥是怎樣感謝鳳凰的?如果是你，你會用什么方式來感謝它?”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節的理解，具有一定的引導性性。 二、教師的提問應具有想象力 教學活動中的提問應設計出能培養幼兒想象力的問題。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，如果將故事中的 “怎么說?怎么辦?怎么做的”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你你會怎么做?你身邊發生過這樣的事嗎?結果如何呢?” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他們就會憑借日常生活中的經驗積累，大膽想象，拓展思維。這不正是想象力的問題引發的功效嗎? 三、教師的提問應具有靈活性 語言教育活動中的提問應注意采用各種方式靈活地進行提問。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當老師問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是沒有人想到應該用請求的語氣。老師請小朋友表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子們雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，老師又換了一種方式說：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢?孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣應該更合適。所以，我們教師的提問不要讓問題絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。 四、教師的提問應具有雙向性 常言說：一個巴掌拍不響。提問也是如此。如果只有老師的提問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢，思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題的最有效的方式。老師可引導孩子思考以下問題：你們覺得這個問題應該怎么回答?我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師給問住了。久而久之，孩子們會長出一雙于善于發現的眼睛，會更富有個性的成長。 五、教師的提問應具有幽默感 語言教學中的提問，教師應把握契機，運用幽默詼諧的問題調節枯燥無味的活動氣氛，孩子們會更富有趣味性回答，也能促進幼兒思維的發展。如《小狗抬轎》的故事中，換一種問法：你最喜歡故事中的什么地方?為什么?你覺得故事中的哪兒最有趣?為什么?幼兒回答：我覺得老虎摔個大老跤最有趣，;我最喜歡故事中老虎坐轎把扇搖的那種得意樣子;我覺得老虎摔得鼻青眼腫、一瘸一拐、哇哇直叫的樣子最有趣等等。孩子們富有童真、童趣的回答，將使你耳目一新，倍感親近，把活動氣氛能推向一個新的高潮。 總之，教師在教學活動中，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教育活動中，真正起到事半功倍的效果。
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