進入過程：教師給幼兒講第一遍故事時，重點是讓幼兒理解故事情節(jié)和詞匯，并要時常提問，引起幼兒感興趣。教師講第二遍故事時，重點是復習詞匯、學習句型。師要模仿故事中的角色對話，為幼作扮演角色做準備。

　　強化過程：幼兒和教師一起看圖講述，重點是練習詞組、句型。聽故事錄音，最后，教師從故事中選取簡單情節(jié)讓幼兒分組、分角色進行表演。

　　1.將故事教學與音樂、美術等相結合

　　故事教學與美術活動相結合，其方式有排圖講故事、拼圖講故事和構圖講故事。如排圖講故事，即教師提供給幼兒一組順序打亂的圖片，讓幼兒按照故事的情節(jié)發(fā)展給圖片排序，并且按排好的圖講述故事。大班教材《小兔家的窗》，幼兒須按照其故事情節(jié)發(fā)展的線索(季節(jié)變化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里發(fā)生的事)進行排圖。這種形式的教學對于培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性、創(chuàng)造性，發(fā)展語言的連貫性有積極作用。

　　故事教學也可以與音樂活動相結合，如給故事配上優(yōu)美動聽的音樂，更能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的欣賞水平。

　　此外，故事教學還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結合，使教學變得生動、活潑。

　　2.運用問題法進行故事教學

　　為改變導語雷同的現(xiàn)象，教師必須善于在開始講故事時運用各種手段，吸引幼兒注意，引起幼兒濃厚的興趣。導語一般可以采用開門見山式、演示式、承按式、提示式、情境式、演唱式、描述式、討論式、游戲式和問題式。

　　問題式最能調動幼兒情緒，在整個故事教學過程中必不可少但難于駕馭。關鍵在于教師必須掌握提問的時機和技巧。如采用重復啟發(fā)式導入語的方法，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。大班故事《小羊過橋》，講完故事后可以引導幼兒討論：“小白羊和小黑羊為什么會掉到河里?兩只 小羊應該怎樣做才能平安地過橋?當小朋友遇到這種情況時會怎么做?……”幼兒可以不拘一格地發(fā)揮自己的 想象，這樣的教學比模式化的提問效果更好。

　　兒歌活動教學模式

　　兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，內容豐富生動、語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性，結合了詞的韻律流動感，它們大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成。它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術。

　　1.情境教學法。

　　情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設情境。

　　首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設游戲情境。教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌<<紅綠燈>>幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。

　　2.多通道活動法。

　　多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會;所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察;所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講;所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌<<大蘋果>>幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經(jīng)驗。

　　3.整體輸入和識字相結合

　　在每一堂新課的教學中，對教材中的兒歌，先由老師帶著豐富情感領讀，再由老師和幼兒輪讀 (老師讀上句，學生讀下句，提高記憶速度)，最后由幼兒齊朗讀。通過這樣的朗讀訓練，營造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒憑著字音記憶，基本能背誦兒歌或故事，實現(xiàn)了對兒歌或故事的整體輸入。

　　老師指導幼兒朗讀時只須開個頭，幼兒就憑著字音記憶進行連貫地朗讀了。他們對兒歌或故事產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地反復演。教師在幼兒讀時要求手指點著，眼晴看著，動口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，使聽覺、視覺與動作協(xié)調起來，漸漸地，一些字就從完全陌生變得似曾相識。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了，甚至可以說認識了。

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