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幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發展作出貢獻。
我班幼兒由于家庭環境和自身發展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結構差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。
案例
孫國峰是我班特別調皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實閑兒，不會老實待著，好像得了多動癥。爸爸的話在活動中得到了驗證，每次上課，孫國鋒聽講時間不會堅持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀律，還阻礙了孫國鋒自己的多元智能的發展。為此，我決定尋找他的閃光點，來調動他參與活動的積極性。經過觀察，我發現孫國鋒特別愛幫助人，如：幫小朋友發飯、幫老師搬積木等。小小的年紀，就有助人為樂的行為，這不就是人際關系智能的突出發展嗎？我抓住這個教育契機，在技巧活動“穿珠串”中請他幫助老師為小朋友發活動材料，并在全班幼兒面前表揚他的這種行為，并請小朋友和孫國峰一起來穿珠串，看看誰穿的最漂亮。這一建議調動了孫國峰參與活動的積極性，這個活動中他的小手不停的在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動結束時他穿了一條長長的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國峰自己也很高興。在接下來的活動中，為了鞏固他上課時的堅持性和參與意識，我也經常請他幫助做一些事情。堅持了一段時間，孫國峰參與活動的積極性大大提高。
評析
每個孩子都有其智能強項和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個孩子，善于捕捉并挖掘其長處，并以此為契機引導和帶動孩子其他智能的開發和個性發展，就會獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國鋒雖然有壞習慣，上課坐不住，還欺負小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細心而敏銳地發現了孫國鋒的興趣點，從而發現了他的智能強項。孫國鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長促進了他在課堂上的進步、自信的增強、小朋友關系的改善，最終呈現出良好的個性特點。
多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發展作出貢獻。
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