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總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權真正還給孩子，游戲的價值才能回歸本位，而不再是孩子學習與生活當中零星的點綴。
案例小記：今天我帶孩子們玩游戲《貼人》，絕大部分幼兒都非常感興趣。可周晨蕾和郭帥妮兩位小朋友卻不想參加，理由是：不喜歡。在我的反復動員下，她們倆才懨懨地來湊了個數，實際并未真正投入到游戲情境當中。
反思：眾所周知，游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動。相信在老師的帶領下組織全體幼兒玩一個相同的游戲這種模式對所有的教師都不陌生，但是否每一位幼兒都會對教師事先預設好的活動感興趣呢？當我們遭遇到以上類似的尷尬時，我想，我們是否應該提倡自主游戲。
自主游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。與傳統的游戲教學方法相比，自主游戲給了幼兒最大的空間和自由度。但自由不意味著放縱、隨心所欲，如果你認為只要給幼兒提供所有的材料便可自由解散那就大錯特錯了。那么教師在幼兒的自主游戲活動中應該怎樣迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒的活動意愿，讓其在有組織、有目的、有樂趣的游戲活動中主動、自由、持續地獲得健康成長和整體全面和諧發展的生活體驗呢？經過一段時間的實踐，我認為教師應該這樣做：
一、教師要樹立可持續發展的游戲觀。
觀念先行。游戲活動的開展必須有一定的觀念作指導，不能實行“無為而治”，更不能是“一時心血來潮而為之”。如果游戲沒有一個正確的教育觀念來指導，那游戲深層次的教育潛能就不可能被充分挖掘出來，游戲便失去了它的靈魂與光彩。杜威說過：生活即游戲，游戲即生活。游戲應像幼兒的吃飯睡覺一樣自然、一樣重要，教師不能隨意剝奪幼兒的游戲權利。我們每一個游戲的開展都有它的目標，或發展想像力，或學習某個技能，最終都必須落實到幼兒的成長發展上，即要讓幼兒有所得，而不是花架子，走過場。由于幼兒探索活動內容的廣泛性、興趣的不穩定性和行為的不持久性，所以我們組織的游戲也應該是不同層次、不同層面的，這樣幼兒的興趣才會被持久地吸引過來。
二、教師要為幼兒營造一個合適的游戲環境。
環境是重要的教育資源，它的好壞將直接影響到游戲的效果。如在班級區域游戲中，教師應為幼兒創設豐富的活動區角，如我班的美麗加工廠，那里有孩子們巧手打扮的服飾袋，包裝帶做成的假發套，可樂瓶做成的花籃等；問號工作室里為孩子們提供了地球儀、放大鏡、天平、量杯、有關星球的資料等；讀書俱樂部里是應有盡有的圖書，近一半是幼兒由學習上的某個問題而自發從家里帶來的；計算區里不是簡單的計算題卡，我們繪制了許多沒有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算術題，需要幼兒用彩色的不干膠片將結果體現出來，手腦并用，兩全齊美。區角和材料都有了，在實際操作中，教師還需要給幼兒充足的時間。保障幼兒的游戲時間，就是保障幼兒的游戲權利，不能因為其他活動而擠占幼兒的游戲時間，更不能把寶貴的時間浪費在游戲前的介紹和游戲后的評價上。
三、教師要成為游戲活動的支持者和鼓勵者。
在游戲活動中，常常會有這樣或那樣的“意外”發生。“老師，聰聰把我的皮球換走了。”“老師，我想玩另外一個游戲。”相對大人而言，幼兒處理問題的能力較弱，什么事情都喜歡向老師告狀，問問老師的意見。因此，教師應有意識地讓幼兒自己解決問題，培養他們的自主意識和分辨是非的能力。在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，盡量讓他們自己處理與參與，使他們成為主角。而在幼兒真正需要幫助時，可教給一些切實可行的辦法。
四、教師要成為幼兒游戲成果的分享者。
幼兒在一定時間的游戲后，肯定大有收獲。“老師，我搭了一座美麗的星球花園，我們地球上的人馬上可以搬到這里去居住了。”“老師，我能將溜溜球玩出三種玩法：蕩秋千、地球自傳、螞蟻上樹。”當你聽到這樣的呼喚聲，應該馬上作出積極恰當的反應，光說“不錯”“好的”這些口頭表揚語太蒼白無力，應進一步啟發激勵，鼓勵幼兒朝著更好的方向發展。
總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權真正還給孩子，游戲的價值才能回歸本位，而不再是孩子學習與生活當中零星的點綴。
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