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由于每個孩子的認知結構和原有經驗不同，而教學過程又是一個動態的過程，活動中出現的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時，應該密切關注每個幼兒的反應，針對不同的孩子，提出不同的質疑，進行恰當地引導，真正實現面向全體，這樣才能使幼兒主動的學習。
打擊樂《粉刷匠》的啟示
一、主題背景
音樂活動中，經常看到的打擊樂教育模式是：孩子跟著老師提供的節奏，一邊又一邊的模仿練習，直到孩子“學會”為止。如何改變傳統的“要我學”為幼兒積極主動參與式的“我要學”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現呢？中班打擊樂《粉刷匠》就是一個成功的案例。
二、案例描述及分析
活動開始，只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片，問小朋友：“你們覺得小豬的新房漂亮嗎？”小朋友馬上七嘴八舌說出了自己的想法：“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時王老師“好，那我們就來做小小粉刷匠，幫小豬來刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動的內容“粉刷匠”。跟隨著音樂的節奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時則是靜靜地觀察孩子的動作，并不時地用鼓勵及贊同的眼神回應著孩子。
音樂一停，老師就已經將目光注視在孩子們身上，“誰來試試，你是怎么刷房子的？”孩子們爭先恐后舉起小手。一個男孩子上前，隨著音樂雙手做摸墻狀，快速地上下移動，表現八分節奏的動作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請你來教教我們吧！”剛才還有點羞澀的男孩，儼然像個小老師似的教了起來，王老師卻像個渴求的孩子，在小朋友中間認真地學著。“哎呀，那你們知道哪個節奏在說這個快快刷的動作呢？”大家學好這個動作安靜下來后，老師求助似地拿出三張節奏卡（四分節奏、八分節奏、帶休止符的八分節奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個X，那張有4個X，是要快一點的”。“哦，是這樣嗎？”老師用疑惑的眼神望著大家。“我們試試不就知道了嗎！”一個小朋友自告奮勇地提議。“你的辦法真好，我怎么就沒想到呢？”被老師這么一說，樂得這個小朋友呵呵直笑。在音樂聲中，老師和孩子共同驗證了結果。“對了，我們說對了”孩子們歡呼雀躍著。“我們的小粉刷匠真能干，那你們還能用其它動作來刷這個節奏嗎？”“可以，老師我可以橫著刷”、“我會畫圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節奏。
“哦，快快刷的累了吧？”老師關切地說。“那你可以怎么刷讓自己放松一下呢？”“慢慢刷”一個孩子迫不及待地喊了出來。“太好了，你來教教大家吧……”隨著音樂的節奏，大家又樂此不彼地學了起來，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節奏卡。就這樣在不知不覺中，孩子們又掌握了四分節奏。
高潮過后，老師提出那張有八分休止符的八分節奏卡（休止符用紅筆畫），這是只聽見孩子開始竊竊私語：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個下面聽課的老師也一陣心揪：“這個節奏這么難，讓中班上學期的孩子學習，老師要如何解決呢？”。只見王老師神態自若地將節奏卡貼到剛才的八分節奏卡下面，用挑戰的語氣問：“你會這個節奏嗎？它與前面的節奏有什么不同呢？”室內一片寂靜后，又馬上沸騰起來：“老師我知道，這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來，活動也相當投入。“有線的有紅圈的這個節奏要怎么刷？”老師追隨著孩子的回答緊接著問。站起了一個小男孩，他鎮定地說：“刷房子的時候有一個裝顏料的桶，那個0（指休止符）像桶一樣，刷的時候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你來快來做小老師教教我們怎么刷！”伴隨著音樂，師生開心地玩著、學著。一個具有挑戰性的節奏就這樣輕松地解決了。
最后，老師請小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經過完整的動作練習后，用上樂器進行伴奏。整個活動在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。
分析：
為什么這個教學活動能如此成功？分析原因有：
1.教師的“教”和幼兒的“學”兩者能夠有機結合。“以幼兒發展為本”的幼兒園中的“教與學”，要求我們老師從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”，幼兒學在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現了這種理念。如活動開始，教師便給每個孩子創設了一個獨自探索的機會：跟隨音樂，表現刷房子的節奏動作，教師則靜靜觀察每個孩子的動作，從孩子們的動作中了解幼兒“學”的需要。接下來，老師創設了一系列的問題，如“哪個節奏在說快快刷的節奏？”，“還可以用什么動作刷這個節奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導孩子門進行積極探索、發現問題，并且找出了答案即找出與動作相應的八分節奏卡和四分節奏卡。教師的“教”不只是知識的傳遞，而是引導、支持幼兒的學。從活動中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學是由內而發的、自主的學，活動真正提高了教與學的效益。
2.教師創設的問題情境植根于幼兒的“最近發展區”。本案例中，老師創設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標。活動開始，老師請小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節奏自由表現動作，這一環節的創設，使孩子的已有經驗（八分節奏動作）得到充分的凸現。接下來的問題“哪個節奏是在說這個快快刷的動作？”是老師對幼兒的已有經驗的提升和梳理。“還可以用什么動作刷？”的提問，又引發了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節奏的原有經驗。當老師提出那張八分休止節奏卡時，從孩子們的竊竊私語“哦，太難了”中可見，這個問題情境的創設是孩子未知的東西，能引發孩子的認知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進行解決。由此可見，這是能引發幼兒新舊經驗之間的問題，是“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的，在孩子“最近發展區”范圍內的最佳問題情境。
3、教師能在幼兒認知沖突的關鍵時刻作出及時有效的應答。活動中，當老師出現八分休止符節奏卡時，即引起幼兒認知沖突的關鍵時刻，老師及時運用比較法，啟發引導幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學”的支架。
三、體會與反思
通過了這次活動，我得到了以下幾點啟示：
1、注意教的定位，應在幼兒學習中扮演著多元角色。
教師要尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎要求，對自己角色定位進行調整。在幼兒的主動學習中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進行如此定位，幼兒的主動學習才有機會形成。
注意教的時機，應善于引發幼兒認知沖突。
幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現也正是孩子認知沖突的關鍵時刻，教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望，明確幼兒學習新經驗的需求動機，同時對孩子進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態下，明晰事理，收到教于學的高效。
3、注意教的藝術，應讓幼兒在主動建構中意義學習。
教師在教學中，不應再是直接的講授，將自己的思維強加給孩子，而是要善于合理運用間接引導，啟發孩子學習，引發孩子思考。通過問題的巧妙設置，讓孩子在主動建構過程中學習。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術，精心設置，創設類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發展，同時，也激發幼兒學習的興趣。老師還應以積極的情感策略支持幼兒的主動學習，通過動作、語言、神態等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學習的動機更強，效果更好，做到“親其師而信其道”。
注意教的對象，應關注每個幼兒的學習。
由于每個孩子的認知結構和原有經驗不同，而教學過程又是一個動態的過程，活動中出現的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時，應該密切關注每個幼兒的反應，針對不同的孩子，提出不同的質疑，進行恰當地引導，真正實現面向全體，這樣才能使幼兒主動的學習。
四、相關問題思考
在打擊樂教學中，還可以以何種教學策略引導幼兒主動的學？
五、參考書籍
《教師觀念與行為的轉變》
《怎樣讓幼兒學會主動地學》
《幼兒園教育指導綱要》解讀
《幼兒教育研究》
【案例：打擊樂的啟示】相關文章：
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