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游戲是萌發幼兒才能的發端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學習，在游戲中增進知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學習與人交往的本領。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。
如果從托班幼兒心理特點出發應做如下合理的安排
一．安排自由分散的戶外游戲
3歲左右的幼兒動作已經穩健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓有的幼兒在操場上拉著玩具慢慢地走來走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲，有的幼兒在用力劃船，有的站在滑梯頂上登高望遠，有的坐在滑梯下竊竊私語，有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在，愜意極了。
搞好幼兒的戶外游戲，必須有一定的運動器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動的需要。他們無須為玩具發愁、爭吵。為了保證幼兒的安全，使體力小、體質弱的幼兒有休息的機會，在運動器具旁邊放上了墊子，在小房子里鋪上了地毯，在場地四周備有長條凳。幼兒可以根據自己的需要，采用不同的姿勢進行休息。
在戶外游戲時，教師在游戲開始前要交代游戲的規則，講清每種玩具器具的玩法和注意事項。在游戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。
二、組織好個別、自選的桌面游戲
為幼兒提供形狀、質地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺行動思維階段，他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉，動作停止，思維也就中斷。這時的幼兒以自我為中心，他們不會與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩，但彼此并無多少聯系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨立性、創造性都有了不同程度的發展，他們會根據自己的意愿去選擇自己想玩的玩具，因而在組織游戲時應該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時注意做到：
（1）掌握好游戲的時間。孩子到了3歲左右，自控能力增強了，手眼動作進一步協調，認識的能力逐步延長。桌面游戲可以調整為20---25分鐘。這樣，使會的幼兒充分發揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，教師可引導他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開展井然有序。
（2）、豐富游戲內容。如桌面游戲時供給幼兒一個娃娃、一把勺子、一只碗或一個瓶，幼兒就玩簡單的娃娃家游戲；供給一團米泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供給紙筆就學畫畫。供給串珠，訓練手眼協調；供給拼板，訓練目測；供給套盒，比較大小；供給各種形狀，各種質地的建構玩具，培養幼兒動手能力和豐富的想象力、創造力；供給放大鏡、磁鐵，培養對科學的興趣；供給敲擊樂器，培養其節奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時間出現在幼兒面前，而是根據幼兒的年齡、人數、能力、需要和玩具的難易程度先后出現的。根據幼兒的人數，一般安排3---4種玩具，供給的數量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再及時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。
（3）、幼兒可自選游戲。組織游戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協商，征得大多數幼兒的同意把內容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發揮了幼兒的主動性和積極性，體現了幼兒和主體地位。桌面游戲時，一是加強指導，幫助個別不會玩或玩中碰到困難的幼兒。
二是及時了解幼兒心愿。“你想搭什么？”、“你搭的是什么”？從而使幼兒把游戲開展起來，并達到一定的目的。
三是及時評價。對動手能力強，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心，
四是展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。
（三）組織好集體參加的教學游戲
集體參加的教學游戲是根據教養大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學游戲是和發展幼兒語言、認識、動作等緊密相連的，它的內容非常廣泛。
通過集體參加教學游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機會，從而培養他們對集體活動與學習的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發展。集體游戲又是有一定的規則和要求的，有利于幼兒良好行為習慣的培養和交往能力的發展。
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