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江蘇省南通市銀花苑幼兒園 秦麗萍
走出幼兒園，走入南通，是課題研究的一大特點(diǎn)，兒童就是在與周圍環(huán)境的交互作用過程中得到發(fā)展的。通過鄉(xiāng)情教育使發(fā)展中的兒童與其所在的發(fā)展著的環(huán)境之間保持一種交互主體適應(yīng)關(guān)系，從而激發(fā)孩子對美麗家鄉(xiāng)——南通的熱愛，讓美走進(jìn)了孩子的生活世界和情感世界，從而培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的社會性情感，形成良好的情感定勢。
一、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感的依據(jù)和目的
在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地尋求對這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。
人是自然的產(chǎn)物，幼兒更具有親近自然的本能和需求。當(dāng)幼兒和大自然親近時(shí)，總顯得格外的情緒高昂、舒心歡快。因?yàn)椋诖笞匀坏膽驯е校麄兛梢圆皇芫惺M情地玩耍、自然地探索。幼兒期是其社會認(rèn)知、社會情感、社會技能發(fā)展的關(guān)鍵期，許多人把幼兒看作是“未成熟”的人，忽略幼兒對生活的感受，其實(shí)，幼兒作為社會未成熟者，扮演著社會文化學(xué)習(xí)者的角色。幼兒對本民族文化有著好奇心、觀察的興趣，積極的情感。陳鶴琴說：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)。
每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源，南通作為一個(gè)歷史文化悠久的城市，蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源：自然景觀、特產(chǎn)文化、人文精神等等，我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設(shè)計(jì)，并引用到課堂教學(xué)中，讓幼兒通過多種形式，了解社會生活的基本形式，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，幼兒不但開拓了自己的視野，領(lǐng)悟本土文化的特色，體味社會生活中的各種情緒情感和態(tài)度，為以后進(jìn)入社會，適應(yīng)社會環(huán)境打下基礎(chǔ)，而且幼兒在對家鄉(xiāng)情景的感知與理解，體驗(yàn)與領(lǐng)悟中，從感性上了解社會的結(jié)構(gòu)和社會分工等經(jīng)驗(yàn)，并利用各種創(chuàng)造性活動表現(xiàn)社會文化，有利于幼兒心理社會化進(jìn)程的發(fā)展，使社會性情感得以遷移，激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，為幼兒了解社會、認(rèn)識社會、熱愛社會搭建了一個(gè)有效的平臺。
今天的幼兒是未來的建設(shè)者，幼兒對社會的態(tài)度直接影響到他們在未來的行為。《幼兒園教育綱要（試行）》在社會領(lǐng)域教育目標(biāo)第5條提出“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的要求。在內(nèi)容與要求部分的第7點(diǎn)提出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。為此我們充分挖掘社會生活中豐富的教育資源，抓住幼兒這一人生最佳的教育時(shí)光對幼兒進(jìn)行社會文化熏陶，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。讓幼兒在社會活動中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的社會性品質(zhì)。同時(shí)提出了研究目標(biāo)：
1、順應(yīng)新《綱要》的精神，按照新《綱要》的目標(biāo)要求去研究幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感教育。
2、通過綜合實(shí)踐活動，增進(jìn)與社會的密切聯(lián)系，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和合作性，使每個(gè)幼兒在社會性方面都能得到充分發(fā)展。
二、、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感的方法途徑
如何通過鄉(xiāng)情教育，引導(dǎo)幼兒感受大自然的秩序，感受社會中的美，體驗(yàn)自身和社會的一致性，使他們的精神和心理回到社會中呢？在美麗如畫的日子里，我和孩子一起踏著家鄉(xiāng)的腳步，奏響了“愛與美”的主旋律。
（一）、共享自然景觀，以境激情
《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。南通的山美、水美、南通的美無處不在，課堂中的講述又如何給孩子以美的感受呢？那只有與孩子邁出課堂，走進(jìn)大自然、步入社會，在生活中與周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境相互作用，讓美與生活同在，才能感受到美的存在，從而通過環(huán)境美來激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
一次次我?guī)е⒆觽內(nèi)プ咭蛔吣贤ǖ穆罚匆豢茨贤ǖ臉颉⒛贤ǖ乃纫徊饶贤ǖ腻〇|綠地，和孩子們一起欣賞環(huán)西廣場上燈火輝煌的夜色等等，孩子們就象小鳥一樣走進(jìn)了自然、社會的懷抱。在這個(gè)過程中，不僅有觀察，也有體驗(yàn)；不僅有認(rèn)識，也有感悟。孩子們打開了觸覺的、視覺的、聽覺的各種感覺的通道，體驗(yàn)?zāi)贤ǖ淖匀幻馈Ｍㄟ^游覽、參觀，孩子們興奮極了。他們知道了南通好玩的場所、好看的景點(diǎn)，孩子由近及遠(yuǎn)地感受家鄉(xiāng)及大自然的美好，領(lǐng)受到家鄉(xiāng)的山山水水、江海河川的美麗風(fēng)光，充分感受到生活在美麗家鄉(xiāng)中的快樂。南通自然的美與幼兒充沛的生命相互交融和協(xié)調(diào)，帶來了美的愉悅和共鳴，使家鄉(xiāng)的自然景觀成為情感中難以割舍的一部分。
（二）、了解特產(chǎn)文化，以物激情
幼兒是主體，體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟。只有主體體驗(yàn)參與的教育活動和過程，才能真正激發(fā)人的情感，才能激發(fā)真正的情感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子對南通的熱愛之情，課題研究活動又從特產(chǎn)文化入手，讓孩子在品嘗南通的小吃、制作藍(lán)印花布、跳海上迪斯科的同時(shí)，油然而升——南通真好！
正如《綱要》所支持：“各項(xiàng)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性。”讓幼兒從小接受南通的特產(chǎn)文化藝術(shù)的熏陶，透過特產(chǎn)來了解南通，促進(jìn)南通文化在幼兒精神世界的交匯。
初春時(shí)，利用南通有名的板鷂的進(jìn)行家園活動——孩子和家長一起去文峰公園放風(fēng)箏。孩子們走在綠綠的草地上，輕松愉快地說說笑笑、跑跑跳跳。“放風(fēng)箏啰！”不知哪位家長也高興地喊了起來，于是孩子們就和家長開始放風(fēng)箏了。家長和孩子一樣，都很興奮。有的爸爸拽著風(fēng)箏線拼命地跑著，孩子們在后面追著、喊著，望著飛上天的風(fēng)箏，孩子們都?xì)g呼起來；有的媽媽和孩子一起放，小手拉著細(xì)細(xì)的風(fēng)箏線，把風(fēng)箏放上天，孩子們甭提多激動了。累了，大家就在草地上休息，摸摸小草，聞聞花香，還紛紛用相機(jī)記下這快樂的一刻呢！孩子們通過自己的眼、手、耳認(rèn)識到大自然是多么的五彩繽紛，多么的奧妙有趣。回園后，孩子紛紛談?wù)撝约旱目鞓罚坪跛麄兊目鞓烦湟缰麄�(gè)活動室。是的，大自然才是孩子們喜歡的，也是最好的課堂。有了快樂的心情，孩子們又認(rèn)識了各種各樣的風(fēng)箏，知道了南通是中國風(fēng)箏四大產(chǎn)地之一，南通的哨口板鷂是最有名的。他們還把快樂畫了下來，你瞧，孩子們的畫紙上多了一片片綠綠的草地、藍(lán)藍(lán)的天空，又多的一個(gè)個(gè)放風(fēng)箏的小娃娃。
藍(lán)印花布是我們南通又一藝術(shù)精品，不僅在國內(nèi)有名，而且已經(jīng)走向了世界。在對幼兒進(jìn)行這一方面的教育時(shí)，我們首先從“美”入手，讓幼兒去欣賞各種美麗的藍(lán)印花布制品，如：時(shí)髦的藍(lán)印花布套裙，可愛的藍(lán)印花布做的小老虎，實(shí)用的藍(lán)印花布小背包……孩子們一看到這些就有些愛不釋手。于是我們就讓孩子做回美的使者，當(dāng)上了小模特兒，穿著、戴著、拿著這些藍(lán)印花布的制品，瞧，孩子們多神氣呀，個(gè)個(gè)使出最大的本領(lǐng)，向大家展示著南通的這一藝術(shù)瑰寶，仿佛在說：“用藍(lán)印花布打扮我，我是最美的！”接著趁著孩子們的好奇心，向他們簡單地介紹了藍(lán)印花布繁瑣的制作工藝，讓他們知道藍(lán)印花布的用途和優(yōu)點(diǎn)，這下孩子們更對藍(lán)印花布留有一絲神奇。不僅如此，我們還給孩子們提供充分的機(jī)會，嘗試著讓他們自己動手印染、扎染。可別小看他們的一雙小手，在認(rèn)真地操作后，他們的作品可真夠美的。一塊塊白布，在孩子們細(xì)心地折疊，用線纏繞后，經(jīng)過染色，都成了五顏六色的花布，還形成了各種美麗的圖案呢！他們手拿自己的勞動成果相互媲美，孩子們甭提多有成就感了！
孩子們?nèi)硇牡胤e極地參與活動，體驗(yàn)活動的樂趣，初步感受了家鄉(xiāng)特產(chǎn)文化的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)了多彩的家鄉(xiāng)生活。孩子們通過從各種不同的特產(chǎn)視點(diǎn)的積累、延伸、交匯，構(gòu)成對家鄉(xiāng)南通的立體的、統(tǒng)一的認(rèn)識，最終使幼兒融入到體驗(yàn)生活的情感精神過程中，在與兒童的“視界融合”的境界中，熱愛生活、熱愛南通。通過活動，我們發(fā)現(xiàn)，只有放飛孩子，讓孩子走進(jìn)南通這個(gè)大社會、大自然，鼓勵(lì)孩子在認(rèn)識南通多種特產(chǎn)的同時(shí)，充分地動手、動腦，孩子了解的才會更多，思考的才會更多，才能更進(jìn)一步的激發(fā)孩子的愛家鄉(xiāng)的社會性情感。
（三）、感受人文精神，以人激情
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。兒童身心尚處于成長期，情感日益豐富，他們很容易被榜樣人物的精神事跡所打動，常常產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。因此，我從與幼兒密切相關(guān)的體育入手，通過多種方式引導(dǎo)認(rèn)識南通籍的世界體育冠軍，在情感上激起他們對冠軍人物的肯定和認(rèn)同，并貫徹到自己的日常行為中。
1、創(chuàng)設(shè)體育情境，介紹南通籍的世界冠軍。
寬松的體育環(huán)境是幼兒無拘無束地進(jìn)行活動的前提，也是幼兒認(rèn)識體育冠軍的必要心里準(zhǔn)備。首先，通過組織幼兒參觀、游覽等活動，感受冠軍們的生活環(huán)境和訓(xùn)練場所。其次，活動室的環(huán)境是開放的，我們精心構(gòu)思活動室的每塊墻面、每個(gè)角落，充分利用空間，讓活動室環(huán)境處處感受到體育的信息，處處有冠軍的身影，讓孩子們“童言無忌”地看著圖片進(jìn)行談話活動。他們首先從心底里喜歡上這些南通籍的運(yùn)動員，因?yàn)檫@些人都是有本領(lǐng)的，是南通的驕傲。
2、以身體練習(xí)為主，加深了解世界冠軍。
在課題研究時(shí)，我們不僅僅是讓幼兒認(rèn)識這些世界冠軍，同時(shí)利用這些冠軍的影響力，加強(qiáng)幼兒的體育鍛煉。如：幼兒喜歡球類運(yùn)動，晨間活動時(shí)他們常常在一起玩球，戶外活動中也是如此，于是在此基礎(chǔ)上，我向幼兒介紹了第一位獲得世界杯女排冠軍的南通人張潔云，同時(shí)號召幼兒向這位阿姨學(xué)習(xí)。孩子們在驚嘆這位阿姨本領(lǐng)大的同時(shí)，也激發(fā)了自身鍛煉的欲望，于是一個(gè)個(gè)你爭我搶的從學(xué)拍皮球開始了。他們不僅僅是尋求快樂，更多的是一種堅(jiān)持不懈的鍛煉，是一種進(jìn)取的精神。幼兒在練習(xí)時(shí)也深深地感受到冠軍們的辛苦，一種敬佩之情從心底而升，從而加強(qiáng)幼兒體育鍛煉和激發(fā)幼兒的愛家鄉(xiāng)的情感和自豪感。
在課題進(jìn)行的短短時(shí)間內(nèi)，孩子們似乎是情動于中且形于外，他們不僅僅是認(rèn)識了這些世界冠軍，同時(shí)利用這些冠軍的影響力，加強(qiáng)了體育鍛煉，培養(yǎng)了孩子們的成功感、自信心、愉快等積極的情感體驗(yàn)，從心底發(fā)出感慨：南通人真有本領(lǐng)！
三、研究的體會與思考
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)幼兒的生活價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從生活中發(fā)掘教育的內(nèi)容。家鄉(xiāng)，是孩子們生活和學(xué)習(xí)的重要背景之一，我的課題研究就是讓孩子們用自己的眼睛去感受家鄉(xiāng)的美麗，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓孩子回歸自然的環(huán)境，讓孩子對家鄉(xiāng)有豐富的感性、理性認(rèn)識。事實(shí)證明，充分利用豐富的社會資源，能讓孩子關(guān)心生活、關(guān)心社會，使他們在了解家鄉(xiāng)生活的過程中，輕松愉快地融入南通這個(gè)大家庭，幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感伴隨著他自身活動的豐富而更快地發(fā)展。
2、在這些活動中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，以方案教學(xué)為主要模式，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，確立活動的主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，課程的不斷發(fā)掘、拓展為教師、孩子提供了與環(huán)境、與已有的知識經(jīng)驗(yàn)共同整合的廣闊空間，這樣讓孩子自主性的表現(xiàn)，給孩子提供了充分參與的機(jī)會，他們不僅置身其中充分體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美，而且親身實(shí)踐，他們大膽、天真、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。家鄉(xiāng)的美，孩子們的情，也隨著課程的深入不斷在成長。
在“我驕傲我是南通人”活動中，我們把更多的活動時(shí)間留給孩子操作、思考和表達(dá)，幫助孩子認(rèn)識、了解自己所處環(huán)境的文化特性，學(xué)會尊重自己的傳統(tǒng)文化，形成文化認(rèn)同感。
活動中，孩子們用自己的行動創(chuàng)造地表現(xiàn)做為一名南通人的自豪和驕傲。有的拿起畫筆畫下了張謇先生創(chuàng)辦的南通博物院，展示南通“第一”的重要位置；有的用積木搭建成南通新型立交橋，旨在祝愿南通能有更快的發(fā)展；有的設(shè)計(jì)出各式各樣有關(guān)南通的名片，希望向外界更好的宣傳介紹南通；還有的……真是形式多樣，各有所愛。教師則順著孩子引，讓孩子試著自己走，給孩子以主體地位。
3、結(jié)合孩子們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。使鄉(xiāng)情教育情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗(yàn)化。在這個(gè)過程中，不僅有觀察，也有體驗(yàn)；不僅有認(rèn)識、也有感悟。通過體驗(yàn)與理解，融入到體驗(yàn)的精神文系之中，在與兒童的“視界融合”的境界中，對于孩子們來說，體驗(yàn)是他們對待世界更為普遍的一種方式，一個(gè)體驗(yàn)的世界充溢了幼兒自身的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，他們分享快樂。同時(shí)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，尊重他們的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，與家庭配合，共同促進(jìn)孩子愛家鄉(xiāng)南通的社會性情感的發(fā)展。我們及發(fā)現(xiàn)孩子們鐘愛南通的理由很多，有的孩子對南通吃的特產(chǎn)表現(xiàn)得熱情，有的孩子對南通的服飾表現(xiàn)得情有獨(dú)鐘，還有的孩子對南通有名的建筑物、路、橋表現(xiàn)得非常高的興趣。我們?nèi)越o孩子獨(dú)立思考的余地，鼓勵(lì)孩子自己解釋自己的對熱愛南通的獨(dú)特表現(xiàn)意圖，使教師和孩子之間留下了互動生成活動的空間和導(dǎo)向，使孩了對家鄉(xiāng)保持一種純正的熱愛之情。孩子們的這些不同方式地表現(xiàn)、創(chuàng)作性地表達(dá)都是基于平時(shí)活動中對家鄉(xiāng)的理解和感知和對豐富日常生活的聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，也是對情感和生活有所體驗(yàn)的前提下進(jìn)行的。
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