摘 要：本文通過對新課改精神的分析，以及對我國幼兒園現行教學管理機制的研究，指出這些問題與新課改精神不協調的方面，并針對這些方面提出自己的建議措施，以求幼兒園的管理機制能在新課改的契機下更為科學合理。
關鍵詞：新課改 幼兒園 管理 重建
一、現行幼兒園教學管理存在的問題
對照幼兒園新課改理念，并結合我們現有的教育實踐，會發現在現行的幼兒園管理體制當中有很多陳規陋習，這些問題不僅影響到新課改的實施，而且還會制約幼兒園的發展甚至整個幼教事業的進步，這些問題主要表現在：
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所謂權威式管理，就是指權力高度集中，由領導來做任何重要的決策，而老師就只是執行領導的指示和任務。但是，若過分地強調權力集中，使教育教學工作變成服從命令，不僅不符合教育的主旨，也會使教學個性和創造性受到限制，這恰恰與新課改所提倡的培養人、造就人、成全人的管理思想相悖。
（二）理論與實踐脫節
在理論層面上，幼兒園教育工作者往往能夠講得很有水平，但是在實際的教學工作中，卻存在著很大的落差，不易操作，更達不到預期的目標和效果。華師大的朱家雄教授說過，課程是不容易設計和編制的。因此，應該由一些課程專家和經驗豐富的教師來共同編制，以編制出一套既有理性又有可操作性的，真正好的幼兒園課程。
�。ㄈ┻^分看重“量”
在現行的幼兒園教育實踐中，很多管理者盲目地追求數量，而忽視了質量，以為數量越多就越好。對幼兒的評估，也主要看他們知識掌握了多少、技能掌握了多少，對幼兒的情緒情感發展情況卻不以為然。同樣，對教師工作的評價也主要放在出勤率的高低和教學目的達到了多少，而教師的工作態度、作風和素質能力往往就被忽視了。幼兒園的評優、評先進活動對量化分數的著重更是使教師越來越看重數量，而片面追求知識傳播的量，改變幼兒的主體地位，使新課改所倡導的素質教育得不到真正的貫徹。
�。ㄋ模┻^多追求特色而忽視基礎
由于在一段時間內，家長、社會等方面開始將有無特色作為一個幼兒園成功與否的標準，因此，大大小小的幼兒園開始專注于打造自己的特色，無論是從園內研究還是教師的教學活動考核，包括對外展示的都是幼兒園的特色內容，那些基礎性的保底內容則被忽視了。特色課程過多地強調了特色對幼兒發展的作用，但忽略了幼兒終身發展的基本問題。
二、新課改背景下幼兒園管理體制的重建
幼兒園的質量通過幼兒園課程的質量來體現，而課程的質量更是體現在課程的管理上。幼兒園能不能在眾多的課程資源中找到自己的方向，形成園本化的課程方案，構建科學的課程管理體系，這些問題的關鍵就在于如何依據國家和地方的法律法規，充分利用教育資源，并結合自身經驗進行選擇和重組。
�。ㄒ唬┲亟ㄓ變簣@教育研究制度
在新課程的推進中，每一個教育工作者都應該承擔探索和創新的職責，作為一個課程的建設者，必須要加強對教學的研究。幼兒園在進行教學研究的時候，尤其應注意以校為本，組織全體教師針對他們在教育教學實踐當中出現的問題進行共同分析和研究，以達到解決問題，提高教學質量的目的。另外，教學研究還應當合理化，制度化。通過制度化建設，提高教學研究在學校的地位，從而在校內形成一種崇尚學術的氛圍，提高教學改革的質量和教師的專業水平。
�。ǘ┙⒖茖W的教育管理機制
幼兒園要改變傳統的由上而下的管理模式，建立民主的教學管理機制，即由園長、教師、學生、家長以及教育專家等社會人士共同組成的校務委員會來進行管理，以加強民主管理和監督，讓教師和學生成為學校的主人，發揮他們主人翁的作用。
（三）建立教師考核評價制度
幼兒園管理中的一項日常性工作就是對幼兒教師的考核和評價，這種機制對教師的觀念以及行為都具有直接的導向作用，激勵和控制教師的教學行為。建立考評制度要注重促進教師的專業成長。首先是制定的內容和標準，要能夠體現新課改中的精神，要能夠反映教師的創造型勞動性質以及角色轉換的要求。對于過去那種把學生的成績作為教師評定的唯一標準的做法，要堅決地摒棄。在考評內容中應當包含有教師的教學研究、教學實驗、校本課程的開發和創造性教學。第二是在考核評價的組織和實施方面，要注意不要陷入形式主義的圈子，要盡力使整個考評過程成為一個教師們自我總結、自我提高的過程。在考評的結果上，更要防止絕對化和片面化，從專業成長的全部過程來看待教師考評的成果，并為其建立成長檔案，使教師能夠全面地了解自己，明確自己努力的方向。
結論：新課改促使幼兒園的課程管理改革也全面展開，深刻地影響著學前教育領域的每一角落，在實施過程中，我們應該充分認識到新的課程理念所需要的管理機制的變革，只有管理理念和行為發展了，新課改精神才能真正地落實，幼兒園乃至整個幼教事業也才能穩步發展。
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