摘 要： 文章認(rèn)為，幼兒教育工作者要為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造真實(shí)、優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境。從而在幼兒園美術(shù)課中凸顯幼兒的主體性。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美術(shù)課 主體性
幼兒園美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是豐富幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。在新課程背景下，教師必須從教育者的高位上降下來，成為教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒應(yīng)從被動(dòng)接受的角色上升為主體者，二者建立相互激發(fā)、相互提高、互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系。如何在幼兒園美術(shù)課中充分凸顯幼兒的主體性呢？
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境
心理活動(dòng)的狀態(tài)決定了人們獲取的信息量。首先，教師必須調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感因素，這樣才有可能激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生足夠的自信心和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲，從而有效發(fā)揮主體作用。幼兒美術(shù)課不只是單純的活動(dòng)課，而是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知、情感、態(tài)度等心理過程，這些心理過程貫穿整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的始終，并與其藝術(shù)形式的活動(dòng)融會(huì)貫通。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中必須了解孩子，想孩子之所想，教孩子之所需，讓孩子的心靈得到自由，個(gè)性得到張揚(yáng)，隨心所欲，暢想心中之畫，表達(dá)心中之情。其次，活動(dòng)內(nèi)容的選擇在一定程度上直接影響幼兒的興趣和動(dòng)手欲望，也直接影響幼兒的心理環(huán)境。幼兒對(duì)感興趣的事物容易接受，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性。最后，美術(shù)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)就是展示幼兒的作品，這是提高幼兒自信，幫助幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每個(gè)幼兒都希望自己的一番辛苦和努力得到贊賞，而作品是幼兒心理活動(dòng)最好的詮釋，是放飛他們想象的天空。教師要引導(dǎo)幼兒大膽描述自己的作品，同時(shí)也要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的能力。教師不應(yīng)過于注重美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而應(yīng)注意尋找孩子在活動(dòng)中的進(jìn)步和亮點(diǎn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中愉快地、自主地動(dòng)手動(dòng)腦，更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。
二、為幼兒創(chuàng)造真實(shí)、優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境
對(duì)孩子來說，繪畫是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是對(duì)生活情境的假想。美術(shù)活動(dòng)源于自然，貼近孩子的真實(shí)生活，離不開孩子的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要充分挖掘本土自然環(huán)境的教育資源，為幼兒創(chuàng)造真實(shí)、自然、優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用、直接感知、親身體驗(yàn)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的情趣。例如在《美麗的秋天》主題教育中，可以把美術(shù)課堂延伸到大自然，把秋天的大自然當(dāng)做這一主題的大環(huán)境。在秋意正濃的時(shí)候，晴空萬里，在金燦燦的田野中，農(nóng)民們正忙著收割。我們帶著孩子走在田埂上，來到菜地里，蹲在柿樹下，在濃濃秋意的包圍下，和孩子們一起看藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、金黃的稻子、綠油油的蔬菜、紅紅的楓葉、枯黃的樹葉和小草，……對(duì)田埂上挑稻的農(nóng)民伯伯喊：“加油、加油！”一切都那么自然。孩子們?cè)诖笞匀恢姓抑锾斓拿溃嬷锾斓挠螒颍菏辗N子、采野花、摘野果、捉昆蟲、撿稻穗、拾落葉……這些對(duì)孩子們來說是開心、真實(shí)、生動(dòng)、具體的，感受深刻，豐富了對(duì)秋天美的經(jīng)驗(yàn)。接著，我們引導(dǎo)孩子們把秋天帶回教室，滿足對(duì)美麗秋天的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望。孩子們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，每個(gè)人都用自己獨(dú)特的方式“隨心所欲”地表達(dá)美、創(chuàng)造美：有的用收集的種子做種子貼畫、串種子項(xiàng)鏈；有的用采來的野花編花環(huán)、做插花；有的用摘來的野果做小動(dòng)物，還有的用手中的畫筆把秋天畫下來，每個(gè)人的畫都那么生動(dòng)有趣，都表達(dá)了對(duì)秋天美麗的獨(dú)特感受。
三、為幼兒提供評(píng)價(jià)、展示的活動(dòng)機(jī)會(huì)
每個(gè)孩子的發(fā)展是不一樣的。老師要關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)應(yīng)答，因人而異、因材施教，努力使每位孩子都“隨心所欲”地表達(dá)表現(xiàn)。在教學(xué)過程中常會(huì)遇到這樣的情況：有的孩子剛拿到紙，就會(huì)對(duì)老師求助：“老師，幫幫我，我不會(huì)畫。”仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)不是他不會(huì)畫，而是他需要得到老師的關(guān)注，并且認(rèn)同他的想法。這時(shí)，老師就要給予孩子一些暗示、鼓勵(lì)和幫助；有的孩子畫了一會(huì)兒就拿來給老師看：“老師，看看我畫得怎樣？”乍一看，他只是畫了一些點(diǎn)、線罷了。其實(shí)這不是孩子的沖動(dòng)，他是在試探老師，希望得到老師的接納和表揚(yáng)，和老師一起分享自己畫畫的快樂。同時(shí)，他也表達(dá)了一個(gè)重要信息，他開始喜歡畫畫了；一些孩子平時(shí)不善于交流，但有自己獨(dú)特的思考，畫畫也與眾不同，重在表達(dá)自己獨(dú)特的想象、經(jīng)驗(yàn)和情感。盡管老師看不懂，但不能一下子批評(píng)或者否定他。比如，在“美麗的秋天”這個(gè)活動(dòng)中，有位小朋友的畫很特別，圖上有一只小島、兩棵樹，金黃的稻田，還有一個(gè)像蛇的橘黃色怪物，嘴里噴出藍(lán)藍(lán)的東西。我請(qǐng)他介紹自己的作品，他說：“像蛇而不是蛇，這個(gè)是怪物，它表示秋天，因?yàn)榍锾靵砹说教幎际情冱S色的，而且秋天的風(fēng)吹在身上感覺涼涼的，所以那藍(lán)色表示秋風(fēng)，整幅畫表示秋天到了。”多么天真奇妙的想象。由于幼兒美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有明顯的個(gè)性化特征，它是孩子表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，是孩子的一種特殊語言。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)過程實(shí)質(zhì)上是獨(dú)自創(chuàng)造的過程，不同的幼兒有不同的思想、情惑、表現(xiàn)方式。為了使孩子的創(chuàng)造力和主體作用得到發(fā)揮，我們必須給孩子提供表達(dá)內(nèi)心世界的空間，為孩子構(gòu)建一個(gè)隨心所欲展現(xiàn)作品的舞臺(tái)：每次活動(dòng)之后，我們都為幼兒提供各種裝飾材料，如：剪刀、彩紙、膠水、圖釘、線等，讓幼兒選擇自己喜歡的方法，為自己的作品裝飾外框或花邊，張貼或懸掛在教室的主題墻飾中，并以各種方式組織幼兒自編自說作品，或以小組為單位，或以性別為單位，或以區(qū)域活動(dòng)方式進(jìn)行。幼兒教師必須了解并滿足幼兒愛表現(xiàn)和渴望被關(guān)注的心理特點(diǎn)，為幼兒展示自我搭建平臺(tái)。
總之，在幼兒園美術(shù)課中，教師要從孩子的角度出發(fā)，正確引導(dǎo)，大膽放手，讓孩子的心靈得到自由，孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，在“隨心所欲”的心理環(huán)境中使美術(shù)活動(dòng)真正成為幼兒抒發(fā)情感、表達(dá)想法的載體，提高他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
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