幼小銜接，一直是幼教工作者和家長(zhǎng)普遍重視的問(wèn)題。幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)講，這一階段轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個(gè)“玩童”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的“準(zhǔn)成人”。這對(duì)大多數(shù)兒童來(lái)講并非易事。因此做好銜接工作是十分重要的。
　　一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題。
　　（一）幼兒園管理偏向小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重
　　目前，在大多數(shù)幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。許多幼兒園增加小學(xué)課程內(nèi)容，諸如英語(yǔ)、拼音、寫字、大量的識(shí)字背誦、20以外加減法等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這是在知識(shí)上與小學(xué)接軌，孩子們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)會(huì)輕松些。其實(shí)這不是真正的幼小銜接，而是幼兒園教育的小學(xué)化，其弊端和隱患應(yīng)該引起重視。
　　（二）幼小銜接片面化和表面化
　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。
　　二、從各方面提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接
　　（一）作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接
　　小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的，在大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)參照小學(xué)，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加寫字量、拼音教學(xué)、智力活動(dòng)的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；加強(qiáng)幼兒讀、寫能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞。如讓幼兒用一個(gè)詞說(shuō)一句完整的話，提高造句能力；用多個(gè)詞編成一個(gè)故事，培養(yǎng)其想象力。
　　（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接
　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因?yàn)楹⒆訉懽至?xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，不好的習(xí)慣到高年級(jí)是很難改的。在大班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，漢字，不要求快，只要求規(guī)范。
　　在常規(guī)上的要求，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，在游戲中使幼兒獲得知識(shí)，盡量在活動(dòng)結(jié)束后喝水、上廁所，要求集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講積極發(fā)言。
　　（三）生活能力的重點(diǎn)培養(yǎng)
　　幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力，以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
　　三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通
　　首先，加強(qiáng)教師之間的溝通。雙方教師通過(guò)參觀、交流相互了解各自的教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)方法。幼兒園可以適當(dāng)增長(zhǎng)授課時(shí)間、更改桌椅的擺放，教師應(yīng)有意識(shí)地減少游戲時(shí)間、布置簡(jiǎn)單的作業(yè)等幫助幼兒適應(yīng)校園特色調(diào)；而小學(xué)教師在幼兒入小學(xué)初期，也應(yīng)有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求。促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。其次，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通。把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活，明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂(lè)于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
　　幼小銜接工作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)身心發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。因此，家、園、校三方要積極配合，持之以恒，共同努力做好幼小銜接工作。讓孩子即愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，同時(shí)還具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒同到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
　　（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）

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