教學(xué)語言是指教師在傳授知識(shí)、教書育人、組織活動(dòng)時(shí)使用的語言，又稱教師語言。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”對(duì)于語言發(fā)展迅速的3～6歲幼兒來說，教師的教學(xué)語言的作用尤其明顯，它不僅是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，還影響著其思維等方面的發(fā)展。
一、存在的問題
筆者曾采取問卷調(diào)查法與自然觀察法對(duì)本園教師的教學(xué)語言素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)不同年齡、工齡教師的教學(xué)語言素養(yǎng)進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1 不規(guī)范。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語言較隨意，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來”“本來的我”“一只椅子”等語言。有些教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在自評(píng)中。90％以上的教師認(rèn)為自己的教學(xué)語言存在諸多不規(guī)范的問題，如用詞隨意、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、描述不夠生動(dòng)等。
2 繁冗多余。除了不規(guī)范，教師的教學(xué)語言繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義的、重復(fù)性語言較多。如一位教師在30分鐘的教學(xué)活動(dòng)中共問了13次“好嗎”“好不好”“明白了沒有”“知道了嗎”等問題，單純重復(fù)幼兒的語言達(dá)6次之多。
3 缺乏科學(xué)性。一些教師受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等因素的影響，加上駕馭教學(xué)語言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，致使傳遞的信息缺乏科學(xué)性，甚至是錯(cuò)誤的，如“可樂是水”“打雷后一定會(huì)下春雨”等。
二、培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)語言素養(yǎng)的途徑
通過分析，我們認(rèn)為阻礙教師提高教學(xué)語言素養(yǎng)的原因有以下兩點(diǎn)。第一。教師自身不夠重視。有些教師認(rèn)為教學(xué)語言不用事先準(zhǔn)備，可以臨場(chǎng)發(fā)揮，結(jié)果往往因緊張而語無倫次。影響幼兒的理解。有超過80％的教師將自己的教學(xué)語言素養(yǎng)不高視為不可逾越的障礙，認(rèn)為教學(xué)語言的優(yōu)勢(shì)是天生的。有些教師則采取回避態(tài)度，如利用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)自身教學(xué)語言素養(yǎng)的不足。第二，針對(duì)教師教學(xué)語言素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)欠缺。一般而言，幼兒園內(nèi)45歲以下的教師都持有普通話合格證書。往往產(chǎn)生“通過普通話考試就是具備了較高水平的教學(xué)語言”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前，業(yè)內(nèi)對(duì)幼兒園教師教學(xué)語言素養(yǎng)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，對(duì)教師教學(xué)語言的培養(yǎng)目標(biāo)及途徑不明確。因此，我園實(shí)施了系列實(shí)踐活動(dòng)，通過明確、細(xì)化教學(xué)語言培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助教師懂得語言積累的重要性，拓展教學(xué)語言技巧的途徑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
1 重視理論學(xué)習(xí)，明確、細(xì)化教師教學(xué)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
我們將教師教學(xué)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)予以細(xì)化(見下表)，讓教師對(duì)照其中的要求自我診斷并改進(jìn)。
2 引發(fā)思考，激發(fā)教師提升教學(xué)語言素養(yǎng)的主動(dòng)性
我們經(jīng)常會(huì)在教研活動(dòng)時(shí)圍繞教師的各種教學(xué)語言實(shí)錄進(jìn)行交流、討論，使教師研究性地看待問題，開放地討論問題，客觀地看待自己和他人的教學(xué)語言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)活動(dòng)中借鑒。
案例一：“啤酒是水”和“打雷后一定會(huì)下春雨”
一位教師正在組織中班幼兒開展關(guān)于“水”的活動(dòng)，教師問：“哪里有水?是什么水?”孩子們紛紛說：“河里有河水。”“海里的水叫海水。”“超市里有礦泉水。”教師接著追問：“除了礦泉水，還有什么水?”孩子們說：“還有可樂、啤酒。”教師用肯定的語言予以小結(jié)：“對(duì)，還有可樂、啤酒。”于是“啤酒、可樂是水”的概念就這樣在不經(jīng)意中傳遞給了孩子。還有一位教師在組織有關(guān)“春天”的活動(dòng)時(shí)問幼兒：“打雷后就一定會(huì)怎樣?”孩子們說：“下雨。”教師十分贊同：“對(duì)，打雷后一定會(huì)下春雨。”
分析：這是教師教學(xué)語言缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)。“啤酒、可樂是水”“打雷后一定會(huì)下春雨”，顯然存在知識(shí)性錯(cuò)誤。啤酒、可樂是飲料，打雷后不一定會(huì)下雨，更不一定下春雨。教師在表述時(shí)往往受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，所以，教師在日常生活工作中要不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度向幼兒傳遞信息。
改進(jìn)措施：教師在組織教學(xué)活動(dòng)前要精心組織教學(xué)語言，并反復(fù)推敲關(guān)鍵詞語，使用概念要準(zhǔn)確，講述要到位。為此，我園購(gòu)買了關(guān)于日常科學(xué)知識(shí)的光碟與書籍，組織教師觀看和學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)語言的科學(xué)性。
案例二：漂亮的熱帶魚
帶幼兒外出參觀時(shí)，兩位教師都很認(rèn)真地在教幼兒認(rèn)識(shí)熱帶魚，一位教師說：“看，熱帶魚多漂亮呀。”另一位教師則說：“看，那條熱帶魚身上一條黑一條白，黑白相間，多漂亮呀。”
分析：這是關(guān)于教師教學(xué)語言素養(yǎng)中藝術(shù)性的問題。前面一位教師的敘述簡(jiǎn)單、平淡，而后面那位教師的表達(dá)形象、富有感染力。教師語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性的癥結(jié)在于語言積累少，所以，要努力提高語言修養(yǎng)，所謂“慧于心而秀于言”。
改進(jìn)措施：首先，鼓勵(lì)閱讀。我們經(jīng)常組織“好書推薦”“朗誦會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在閱讀時(shí)將好詞好句記錄下來，提高自己的口語表達(dá)能力。其次，專家引領(lǐng)。針對(duì)教師在教學(xué)語言中出現(xiàn)的問題，我們邀請(qǐng)園內(nèi)有語言特長(zhǎng)的教師或園外專家進(jìn)行分析和診斷，找出問題的原因，制定解決問題的具體方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。再次，小組討論。鼓勵(lì)教師以互助組的形式，共同提高教學(xué)語言素養(yǎng)。
3 加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助教師掌握各種技能技巧
教師的語言訓(xùn)練一般要經(jīng)過“刻意雕琢期”和“回歸自然期”這兩個(gè)階段。在“刻意雕琢期”，教師要完成從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變；而“回歸自然期”，教師要完成從刻意運(yùn)用語言技巧到淡化雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)階段都是不可缺少的。筆者認(rèn)為，“刻意雕琢期”需要借助外力，而“回歸自然期”則主要依賴于教師的自我修煉。
綜合性的訓(xùn)練
人人開口。美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家卡內(nèi)基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個(gè)規(guī)定，在每一堂課里，每個(gè)人至少要有一次在全班同學(xué)面前站起來講一段話的機(jī)會(huì)。我們借用這個(gè)方法，要求專題人人說，公開活動(dòng)人人開，采用“一個(gè)也不少”的方法促使教師不斷地將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)。
分層要求。我們要求進(jìn)園1～3年的教師掌握“十個(gè)游戲”“十個(gè)歌舞”“十首
兒歌”“十個(gè)故事”，同時(shí)降低創(chuàng)造性方面的要求，鼓勵(lì)教師模仿甚至照搬經(jīng)典活動(dòng)，從中體味經(jīng)典活動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)語言特點(diǎn)，在模仿、學(xué)習(xí)的過程中提升教學(xué)語言素養(yǎng)。對(duì)3年以上教齡的教師在語言的藝術(shù)性、創(chuàng)造性等方面提出更高的要求。
即時(shí)反應(yīng)。在教研活動(dòng)中，我們不斷提供教學(xué)中的問題情景，讓教師作出即時(shí)反應(yīng)，從中獲得應(yīng)答經(jīng)驗(yàn)與技巧。 問題情景一：獵人就是日本鬼子
教師在講述故事《獵人》，當(dāng)小班幼兒說“獵人就是日本鬼子”時(shí)，教師該如何應(yīng)答?在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師們起初有些發(fā)愣，接著有教師說“就說不一樣的”“笑一笑就過去了”“我班孩子是不會(huì)這樣問的”，等等。通過討論，最后大家都認(rèn)可以下回應(yīng)方式：“說得對(duì)，獵人和日本鬼子都是拿槍的，但是獵人是打動(dòng)物的。日本鬼子可是打人的。”這樣的應(yīng)答順應(yīng)了小班幼兒思維單一性的特點(diǎn)，既肯定了幼兒的想法。又給了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
問題情景二：烏龜能搬走蘋果嗎
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示了兩張圖。針對(duì)這兩張圖(如圖)，你會(huì)怎么提問?
在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，大部分教師是這樣提問的：“你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎，為什么?”在充分交流后，我們提供了優(yōu)秀教師的提問方式。“哪一幅圖告訴我們蘋果比蛋糕重?”“第二幅圖又說明了什么問題?”在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果，就能搬走蛋糕呢?”最后，孩子們是這樣回答的：“既然烏龜能搬走蘋果，就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。”通過比較分析，教師們意識(shí)到富有層次性的提問就是幫助幼兒思考的臺(tái)階，這是需要在活動(dòng)前予以充分分析與設(shè)計(jì)的。欣賞優(yōu)秀教師的提問方式，使教師體會(huì)到教學(xué)語言水平不僅影響幼兒語言的發(fā)展，也在很大程度上制約自身的專業(yè)發(fā)展。
針對(duì)性的訓(xùn)練
控制時(shí)間。為了提高教學(xué)語言的規(guī)范性，我們要求教師在控制教學(xué)時(shí)間上下功夫，如大班30分鐘，中班25分鐘，小班20分鐘；其次，在期末專題小結(jié)等各類會(huì)議上要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)清楚表述。最初有的教師無法準(zhǔn)確把握時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們基本能在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)。
開展趣味游戲。我們常組織教師開展趣味游戲，讓教師在游戲中感悟，幫助教師提高教學(xué)語言的條理性、藝術(shù)性等。如在“特征描述”游戲中，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)某人的特征進(jìn)行描述，場(chǎng)面十分有趣，在笑聲中感受“誰的描述最有序到位”“誰的語言最精練”。又如在“同句不同音”游戲中，教師用不同的語音、語速來表現(xiàn)同一句話，重點(diǎn)掌握發(fā)音、運(yùn)氣、停頓處理、重音強(qiáng)調(diào)、節(jié)奏控制等技能技巧。以提高語言的表現(xiàn)力。
教師教學(xué)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，除了集體訓(xùn)練。我們還要求教師利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行自我訓(xùn)練，這主要依賴于教師的自我努力。課堂就是教師教學(xué)語言藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，只要做有心人，教師所組織的每個(gè)活動(dòng)。甚至所說的每句話都能成為提高教學(xué)語言素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
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