觀念上的障礙，待遇上與中小學(xué)教師的差距，讓一部分有心從事幼教事業(yè)的男教師無奈地打了“退堂鼓”。如何吸引、留住、培養(yǎng)好幼兒園男教師，讓他們實現(xiàn)職業(yè)歸屬感？
　　近年來，越來越多的人意識到男教師在幼兒教育中的特殊意義。但統(tǒng)計顯示，目前我國幼兒園教職工中，從事教育教學(xué)工作的男性比例僅為約1%，而日本幼兒園男教師比例約為7%，美國的比例約為10%。因此，增加幼兒園男教師，道路尚且漫長。
　　江蘇省在全國率先實施免費幼兒男師范生的培養(yǎng)。2012年，江蘇省幼兒園教育改革示范區(qū)建設(shè)督導(dǎo)評估指標(biāo)明確提出：“區(qū)域內(nèi)要有一定比例的男性幼兒教師。”預(yù)計2015年到2020年，江蘇每一所幼兒園將至少有1名男教師。
　　男教師：幼兒園里新興一族
　　江蘇省無錫市濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位幼兒園男教師后，隊伍日漸壯大，現(xiàn)已有37名男教師。從來源看，他們分別來自全國7個不同省份，其中無錫本地教師23人，占總?cè)藬?shù)的62.2%；本省外市教師6人，占總?cè)藬?shù)的16.2%；外省教師8人，占總?cè)藬?shù)的21.6%。從年齡分布看，25～30歲20人，占總?cè)藬?shù)的54.1%；25歲以下12人，占總?cè)藬?shù)的32.4%。從學(xué)歷和專業(yè)看，本科以上學(xué)歷者占81.8%，其中有碩士學(xué)位的2人；學(xué)前教育專業(yè)的有11人，占29.7%，另有音樂、美術(shù)、體育、中文、科學(xué)等專業(yè)教師。他們分布在濱湖區(qū)11所不同幼兒園，其中水秀實驗幼兒園男教師最多，有10人。
　　借鑒魏淑華等人的“中小學(xué)教師量表”，濱湖區(qū)設(shè)計了問卷和訪談提綱，對37名男教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感受到快樂，80%的男教師對幼兒教師這一職業(yè)十分熱愛，21.6%的男教師始終愿意將幼兒教育事業(yè)作為他們職業(yè)規(guī)劃的選項之一；超過75%的男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)開始實現(xiàn)自身的價值，正感受著工作帶給自己的成功，有近80%的男教師認(rèn)為自豪于做幼兒教師，沒有教師后悔選擇這一職業(yè)；男教師們都期待在未來的專業(yè)上有更好發(fā)展，48.7%的人想成為一個受歡迎的老師，13.5%的男教師希望能成為名師。
　　對于這支平均年齡只有25歲的男教師隊伍來講，他們對未來專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來自教師內(nèi)部的發(fā)展需求正是實現(xiàn)教師專業(yè)成長和職業(yè)幸福的不竭動力。
　　拿什么來留住他們？
　　幼兒園如何進(jìn)一步“引進(jìn)”“留住”“培養(yǎng)”“用好”男教師，如何在促進(jìn)男教師專業(yè)成長的同時，形成男教師“集群效應(yīng)”并使其在群體歸屬感上得到滿足？基于男教師的生活工作現(xiàn)狀和職業(yè)認(rèn)同情況，濱湖區(qū)探索了提升男教師的歸屬感、價值感、成就感以及職業(yè)幸福感的可行性舉措，創(chuàng)建了“濱湖區(qū)幼兒園男教師俱樂部”。
　　“俱樂部”是指具有某種相同興趣的人進(jìn)行社會交際、文化娛樂等活動的團(tuán)體和場所。俱樂部文化起源于17世紀(jì)的歐洲。它有四大功能，一是社交功能，參加俱樂部的每個成員都看重彼此親密無間的情誼，并以此為歸屬；二是娛樂功能，俱樂部成員的一個重要活動內(nèi)容就是娛樂；三是心理功能，成功的俱樂部能夠滿足成員安全、地位、社交這三種需求；四是力量功能，一個人一旦成為俱樂部的成員，就可能樹立更強(qiáng)的信心，感受到集體力量的強(qiáng)大。
　　濱湖幼兒園男教師俱樂部成立于2011年12月，成員主要是濱湖區(qū)的37名男教師，活動主場設(shè)在濱湖實驗幼兒園。成立之初，俱樂部即提出“濱湖區(qū)的主張”：給自己陽光、給孩子陽光！還“約法三章”：倡導(dǎo)“大家”“平等”“互助”等觀念；倡導(dǎo)“讀書”“實踐”“反思”等行動；倡導(dǎo)“尊重寬容”“求同存異”“快樂生活”等情感態(tài)度。之后，俱樂部逐步明確了團(tuán)隊目標(biāo)、活動理念，建立了章程，提出了成員守則等，期待以此來表達(dá)該俱樂部的功能與價值定位，表達(dá)濱湖幼兒園男教師的教育主張，建樹共同的教育價值觀、教育理想，形成集群效應(yīng)，建構(gòu)團(tuán)隊文化。
　　俱樂部四大理念
　　理念之一：以“教育信念”筑“專業(yè)堅守”
　　教育信念作為教師內(nèi)在的精神狀態(tài)和思想行為導(dǎo)向，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)認(rèn)同具有舉足輕重的作用。烏申斯基說：“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。”要讓幼兒園男教師堅守自己的職業(yè)，也要遵循人類教育最基本的途徑，以教育信念影響教育信念。
　　幼兒園男教師能夠踏入幼教行業(yè)，說明他們有著一種育人的信念，但在面對多方壓力時，可能會發(fā)生動搖，這時相互間的教育信念影響尤其必要。因此，俱樂部通過共同制定和細(xì)化解讀章程、暢談教育理想信念，通過名師、專家的專業(yè)成長來影響他們的教育信念。濱湖區(qū)教育局分管幼兒教育的副局長以大哥哥身份，成為男教師俱樂部的一員，積極參與各項活動，探討教育思想與教育理念，交流專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，傳遞自己對教育的追求、向往，給予了男教師自我提高的動力。
　　教育信念作為教師自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的一種自主發(fā)展表現(xiàn)，是教師專業(yè)精神的核心內(nèi)容，而且處于教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素的“頂層”，同時也是教師自主、持續(xù)專業(yè)發(fā)展的精神支持和重要內(nèi)部動因。
　　理念之二：以“人文關(guān)懷”促“心靈歸屬”
　　歸屬感出于人的本性，即生活在社會中的人都渴求友誼，渴望得到他人承認(rèn)；個人能力、才華的展現(xiàn)也都需要在團(tuán)體中才能實現(xiàn)。有了這種心理，就能產(chǎn)生積極效應(yīng)，不斷優(yōu)化幼兒園男教師的發(fā)展環(huán)境。
　　聯(lián)誼活動營造“如家”氛圍。俱樂部定期邀約男教師及其朋友，開展籃球賽、足球賽、郊游等；邀約他們的家人，組織讀書會、品茶會、野餐會、家庭聚會等；還與省內(nèi)外“男教師聯(lián)盟”互動交流等。男教師們說：“有了男教師俱樂部，如同有了溫暖的家！”
　　幫護(hù)行動營造歸屬氛圍。俱樂部開展“男教師牽手半日行動”，讓他們互相觀摩學(xué)習(xí)、建言獻(xiàn)策，體會“群”的力量。幫護(hù)行動還延展到了男教師的生活中，每逢男教師結(jié)婚，從婚房布置到婚禮主持，一人有事，人人出力。通過幫護(hù)行動，他們相互溫暖，相互勉勵，切身感受到一種歸屬感。 　　特色活動營造文化氛圍。俱樂部組織各類教研沙龍、風(fēng)采展示、技能比賽、體育活動展評等，為男教師搭建專業(yè)學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺。活動不僅能讓他們找到自信，而且也讓女教師們對男教師肯定有加，也為幼兒及其家長帶來更加陽剛、陽光的信號。此外，各幼兒園還經(jīng)常在各種活動中讓男教師成為主角，如培養(yǎng)男教師做活動主持人，改變了多年只有女教師主持的局面，形成了男女配合主持的主流模式。在首屆無錫市幼兒園男教師風(fēng)采展示活動中，很多男教師與女教師一起演繹的精彩節(jié)目，讓人耳目一新。豐富的特色活動加深了彼此間的感情，提升了俱樂部的人文魅力。
　　理念之三：以“專業(yè)支持”助“專業(yè)成長”
　　濱湖區(qū)將男教師的發(fā)展培養(yǎng)列入全區(qū)的教師發(fā)展規(guī)劃，還列入各幼兒園園本提升規(guī)劃中，通過構(gòu)建多形式、多途徑的專業(yè)支持模式，為男教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。
　　建立“骨干教師幫帶制”，提高專業(yè)素養(yǎng)。一是通過“青藍(lán)工程”，形成與成熟型骨干教師一對一幫帶機(jī)制，幫助男教師在短期內(nèi)較快適應(yīng)角色。二是定期組織骨干教師進(jìn)行技能展示，幫助男教師在日常教學(xué)實踐過程中更好地學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，如一學(xué)期一次的“師徒課例旅行活動”等。三是開展與骨干教師交流互動活動，幫助男教師在專業(yè)成長過程中總結(jié)經(jīng)驗、揚長補短，逐漸形成自我風(fēng)格。
　　建立多項“特色課程”，發(fā)揮優(yōu)勢特長。為進(jìn)一步培養(yǎng)男教師自身特長，俱樂部邀請專家進(jìn)行多項特色技能培訓(xùn)；各幼兒園則發(fā)揮男教師優(yōu)勢特長，開設(shè)了美術(shù)、輪滑、游泳、網(wǎng)球、武術(shù)、小主持等特色課程，還在逐步研發(fā)適合男教師的“微課程”。俱樂部還定期組織特色課程實施情況診斷與研討，引導(dǎo)男教師相互借鑒、取長補短，提高教學(xué)技能，提煉教學(xué)經(jīng)驗。特色課程的開設(shè)，旨在更好地發(fā)揮男教師的優(yōu)勢，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身價值，明確專業(yè)發(fā)展方向，培植職業(yè)自信。
　　建立“工作室”模式，提供交流空間。濱湖實驗幼兒園和水秀實驗幼兒園分別有8名和10名男教師，他們分別創(chuàng)立了“綠森林工作室”和“水印工作室”。這些男教師工作室的活動，進(jìn)一步聚焦男教師發(fā)展中的實踐問題，聚焦不同男教師發(fā)展平臺的建設(shè)，既有利于各園所的發(fā)展，又為整個俱樂部的發(fā)展提供了豐富的實踐參考。
　　展現(xiàn)性別優(yōu)勢，引導(dǎo)自我實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)的需要是一個人最高層次的需要。男教師能夠頂著多種壓力進(jìn)入幼兒園，其成就動機(jī)十分強(qiáng)烈，他們都希望能在幼教領(lǐng)域做出一番成績。因此，俱樂部共同發(fā)出了“男教師宣言”，提出幼兒園男教師不是要取代女教師的工作，而是要發(fā)揮男性在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、運動能力、興趣視野等方面的特征，用男性獨有的思維方式去形成獨特的教學(xué)方式，與女教師形成教育方式的優(yōu)勢互補。鼓勵男教師以更自信的姿態(tài)、更開放的視野，參與課程設(shè)計，與女教師在課程實施方面形成互補，建立各自的“不可替代性”。
　　理念之四：以“職業(yè)認(rèn)同”建“幼教生態(tài)”
　　研究表明，職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，它受教齡、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、重要他人、重要事件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗等因素的影響。
　　當(dāng)下，社會對幼兒園男教師這項職業(yè)的認(rèn)同還存在問題。媒體、輿論用空洞的褒揚把他們拋向高空，而社會責(zé)任、家庭生活壓力又將他們拉回到現(xiàn)實的地面。因此，俱樂部要盡力改善區(qū)域內(nèi)男教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，通過廣播、報紙、電視臺、網(wǎng)站、校信通等傳媒形式，以積極的輿論引導(dǎo)社會評價；利用各幼兒園的網(wǎng)站向家長傳遞男教師的別樣課堂，利用豐富多樣的活動向社會傳遞男教師的別樣風(fēng)采，利用各種評選活動充分展示男教師的獨特魅力。良好的輿論氛圍既能讓男教師愉悅地融入工作，又能吸引更多的男教師加入這支隊伍，從而為幼教事業(yè)注入更多的陽剛動力。
　　培養(yǎng)一批專業(yè)的幼兒園男教師，培養(yǎng)一群幸福的幼兒園男教師，既是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的必需，也是男教師個體生命發(fā)展的必需，更有助于促進(jìn)兒童健康、全面、和諧發(fā)展。學(xué)前教育界乃至整個社會都應(yīng)該認(rèn)同、接納、鼓勵、賞識男教師，給予其專業(yè)支持和人文關(guān)懷，支持他們在對職業(yè)價值的認(rèn)同中、在對生活的理解中獲得成功、感受幸福、建樹信念。
　　（作者系江蘇省無錫市濱湖區(qū)幼兒園教育研究中心主任）
　　（責(zé)任編輯 任國平）

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