【摘 要】 小班幼兒的管理常常是“煩惱”的，因為事情煩而心生苦惱。如果說境由心生，那辯證地看待小班幼兒的言與行，可以讓管理的心態(tài)變得更加平和與理智。從小與大、對與錯、慢與快的角度辯證地看小班幼兒管理，是辯證思維的基本內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 幼兒小班；班主任；管理；辯證思維
幼兒園小班管理中，最讓班主任苦惱的莫過于與幼兒相處、管理過程中的瑣事、煩事。數(shù)年的班主任經(jīng)歷讓筆者意識到，其實影響小班幼兒管理質(zhì)量的，往往不是外界的評價，而是自己內(nèi)心的觀點，內(nèi)心對幼兒管理的認識。一個良好的心態(tài)，一個理性的態(tài)度，往往能夠讓班主任在看到煩事時心態(tài)冷靜、行為智慧，反之則會心煩意亂，甚至還會在管理中有沖動、出格的行為。那么，怎樣的心態(tài)才是好的呢？什么樣的態(tài)度才是理性的呢？筆者在思考、實踐、回答這個問題的時候，找到了辯證思維的答案，從而讓自己的管理更加得心應(yīng)手了起來。下面略作三點總結(jié)：
一、“小”人“大”思想
小班幼兒最大的特點，就是“小”，小在身體，小在心智，因為小，所以言行必然幼稚，這種幼稚在家長看來就是可愛，但在班主任看來，卻常有煩惱。因為班主任與家長心態(tài)不同，班主任很少用欣賞、寬容的心態(tài)去看這些小孩子，因為職業(yè)原因，甚至是因為職業(yè)倦怠的原因，又或者是因為追求所管理的幼兒在言行上整齊劃一的原因，還因為……班主任在管理幼兒的時候，更希望看到自己期待中的行為，而這些小人兒怎么可能處處如班主任所想象的那樣呢？于是，班主任的煩惱也就來了。
實際上，要根據(jù)這種煩惱，筆者以為班主任最需要做的就是要善于發(fā)現(xiàn)這些“小”人身上的“大”思想。
小班幼兒剛剛走入這個叫做幼兒園的地方，對于他們來說，這不是學(xué)校，不是受紀律、規(guī)矩約束的地方，而就是一個“園”。園，意味著什么？意味著他們可以這里快樂、自由地成長。這是幼兒園之所以為園的本義，如果班主任忽視了這個本義，只從成人視角追求所謂管理的效果，那矛盾必然會產(chǎn)生。
游?蚴怯錐?在園的常見活動方式，尤其是小班幼兒，沒有紀律約束的幼兒游戲常常會讓班主任感覺散亂，于是有教師出奇招：只給出少量的器材，讓幼兒玩一樣的游戲，同時還限制幼兒游戲的時間與空間范圍。筆者總想，有這么多限制，那游戲還能叫游戲嗎？筆者的做法是在游戲之前，跟幼兒暢談游戲思路，就是想做什么游戲，想怎樣做游戲。在幼兒的游戲之后，筆者還常常跟幼兒做一個簡短的總結(jié)――讓幼兒說一個例子，說說自己的創(chuàng)意，說說自己的感受。這個過程中，幼兒們稚嫩的語言，常常能夠表現(xiàn)出他們內(nèi)心不小的思想，譬如有幼兒想用所有的器材搭一個大航母，還有幼兒想弄一個超級奧特曼……這里，器材的結(jié)構(gòu)、動手的組裝等，都是培養(yǎng)幼兒腦力、動手能力的機會，且由于前后與幼兒的交談，幼兒的游戲思路往往會明確一些，這就保證了游戲過程中不至于太隨意，此時仔細觀察幼兒的游戲過程，就會發(fā)現(xiàn)“亂”中有“序”了。
二、“錯”事“對”思維
小班幼兒常常出錯，而班主任又常常要讓幼兒們做對。于是，幼兒們的錯與班主任的對就形成了強烈的矛盾。
但其實錯與對是相對的，尤其是對于小班幼兒而言，如果少用錯與對去評價他們的行為，或者說在看待幼兒們的錯的時候，更多地用將來時的視角來看他們，那就會發(fā)現(xiàn)幼兒之錯，其實多非大錯，甚至不少的時候，這些錯的背后，往往還反映著幼兒們正常的思維。
筆者曾經(jīng)遇到過這么一個情況：有一個小孩子老是喜歡把班上的玩具帶回去，甚至還會把伙伴們的玩具“搶”著帶回去。而玩具被“搶”的孩子的家長也曾與筆者進行過聯(lián)系，希望能夠“教育”一下這個孩子。
換作傳統(tǒng)思路，可能就認為這孩子品德有問題了。但筆者想：一個小孩子，哪里需要上升到品德的高度去進行教育。更何況筆者知道這個孩子父母常年在外，都是跟奶奶一起生活的，家境也不算好。后來我與孩子交流，孩子說得很簡單：我想帶點玩具回家，跟奶奶一起玩！一句話可以說是戳中了淚點，當(dāng)我把這事反饋給那位家長時，家長也感動了。這么小的一個孩子，心中有著那么大的一個想法，怎么能不讓人感動呢？而如果我們能夠一直有這種小中見大的思想，是不是會少了許多煩惱呢？
人們常說，幼兒都是哲學(xué)家。作出這一判斷的原因，是因為幼兒的思維往往沒有太多的世俗的干擾，他們只憑著自己的最簡單的邏輯進行推理，反而少了許多成人的復(fù)雜思維，因而往往在最簡單的事情中透露出更多的道理。這就是幼兒可愛的一面，作為班主任，要看到這一面，要能夠放下成人世界的對錯觀念，真正從幼兒成長的角度去看幼兒的言行，這樣可能會讓幼兒的在園表現(xiàn)沒有成人所期待的那樣的整齊劃一，但一定可以讓幼兒的個性得到張揚，而幼兒教師對幼兒世界的理解，也一定會在對與錯的辯證思維中得到更深刻的啟迪。
三、“慢”行“快”成長
幼兒成長之慢，也是班主任管理工作中的一大難題。常常聽到有班主任講：說了多少遍，管了多少次，甚至是罵了多少回，有些孩子就是不改，真是不知道現(xiàn)在的孩子是怎么回事！筆者想提醒的是：別忘了，我們面對的是幼兒，是小班的幼兒！他們在幼兒園的一言一行，其實都是“慢成長”的，那種期待今天口頭一提醒、一教育，明天就有改觀，是不合規(guī)律的。即便幼兒們真的改了，那也一定是強制力量的結(jié)果，并非真的成長。
筆者在小班幼兒的管理中，常常有這樣的一個思路：對幼兒個體橫向關(guān)注、縱向?qū)Ρ�。橫向關(guān)注可以保證每一個幼兒都在管理的視野之內(nèi)，縱向?qū)Ρ瓤梢员ＷC自己以動態(tài)的目光看待幼兒的成長。筆者總覺得，幼兒的成長如同樹苗生長，如同鐘表上時針的走動，眼睛盯著是看不出什么變化的，但他們的成長就在發(fā)生。幼兒管理都是些瑣碎的事情，但透過這些事情，去看一個個幼兒，你看到的就是一個充滿鮮活生命的個體，你的眼光、心境會隨著這些生命而律動。這就會消除管理中的許多煩惱。
慢就是快！這是一個古老的哲學(xué)命題。當(dāng)“習(xí)慣”了幼兒們的慢行時，其實就會聽到他們快速成長的拔節(jié)的聲音。
【參考文獻】
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