折紙是深受孩子們喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪孩子們智慧的一項有意義的活動。孩子們不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進動腦、動手以及各種交往、探索能力的發展。折紙教育重在激發孩子的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會孩子多少數量的作品。作為孩子折紙活動的指導者到底應做些什么呢？也就是說到底應該如何引導孩子的折紙活動呢？在實踐中我是這樣做的：
一、重視激發孩子看圖折紙的興趣
孩子對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對孩子是否具有吸引力。因此，我設計了這樣一次集體教育活動，首先我折了幾個孩子喜歡的小動物，請孩子欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學習折小動物。這時我告訴小朋友：這些小動物是老師看圖例折出來的，如果小朋友學會了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發孩子學習看圖折紙的積極性。與此同時，我教他們認識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個小朋友最先折出來。當孩子們自己能看圖例折出作品時，都自豪地說：“這是我自己看著圖折出來的！”
在孩子剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些他們喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供造型好看、折疊工整的范例，既激發孩子看圖折紙的興趣，又為他們欣賞折紙作品提供了機會。在實踐中，我還注意幫助孩子掌握基本的看圖折疊的方法來激發孩子折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則提供圖例，幫助孩子，學習基本的折疊方法。如：先學習對邊折、對角折，再學習集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時，在孩子學習某個基本折法的時候，提供與這一折法相關的多種圖例，鞏固對基本折法的掌握。如：學習雙菱形折法時，提供了菱形的變形――茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學方法，不但使孩子學會了一個基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎，開拓了孩子們思維的多維性。我還利用各種形式鞏固孩子對折疊符號的理解和運用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供孩子折紙使用；從練習途徑上在活動區設置美工區，利用集中教學、分組教學和個別教學等形式，保證每名孩子都有練習的機會，以達到目標要求。
二、重視因人施教，促進每個孩子在原有水平上的提高
首先可以面向全體提出要求。剛開始讓孩子學習看圖折紙時，我采用集中教學的形式，啟發、引導學生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對整齊，折痕壓平整等。第二通過分組教學、個別指導的形式指導每名孩子在原有水平上的提高。分組原則視具體教育目標而定，有時按能力分為三組；有時按以強帶弱的形式混合分組。對于能力強的孩子側重于培養獨立突破難點完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對于能力弱的孩子注重其觀察力的培養，通過教師指導、示范或小朋友的幫助折出物體，并允許他們拆開范例，跟別人學折難點部分來逐步培養他們獨立動手操作的能力和求新、求異的思維品質。在按以強帶弱的形式混合分組時，我給孩子提供范例，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發現變化規律，然后合作完成一個作品。如：在一次“折帽子”活動中，每組孩子團結協作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會了我折，下一步你會了你折；有的組推選一位代表折，其他人幫他觀察、指點；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學折，我則深入各組巡視指導，觀察了解孩子探索情況。這樣，孩子改變了過去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴感，養成了動手動腦，互相幫助的好習慣，還使每一個孩子在原有水平上得到了提高。
三、重視運用趣味性語言指導
在折紙過程中，有些孩子常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學實踐中我發現，運用趣味性的語言可以使孩子較為準確地領會老師的意圖，達到折疊活動的要求。例如，在教孩子折風車時，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分孩子不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經糾正，效果還是不佳。于是我就風趣地說：“大灰狼來了，請你們幫小白兔把門關緊，兩扇大門要和中間的線對齊關下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進來把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護小白兔的感情，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關緊，孩子們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊的很整齊。趣味性語言的運用既調動了孩子們活動的積極性，又促使他們手、眼、腦共同協作解決了困難。
四、重視折紙活動的評價
評價欣賞不應該以一個固定的模式存在，我們可采用多樣化的評價欣賞。如集體評價欣賞、自由討論評價欣賞等。另外，教師還可以根據活動的導入來設計評價欣賞，使活動更具完整性。尤其是針對折紙能力較弱的孩子，還可以通過這一環節來進一步提高他們對折紙活動的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動中，我通過天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動的主題，在進行評價欣賞時，我又以娃娃的身份和學生一塊欣賞學生的作品，在評價過程時，我沒有武斷地評價誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？好在哪里？”進一步促進了孩子之間的相互交流，活動結束后，孩子們都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時我也允許孩子們再來一次或幾次，讓他們進一步體驗成功經驗，享受成功的樂趣。
正如著名教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學生的精神需要，這種教育方法，就能發揮高度有效的作用。”實踐證明，在折紙活動中，孩子能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態，造型各異的物體，能獲得成功感和滿足感，也為培養他們最初感受美、表現美的情趣和能力創造了機會和條件。
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