摘 要：幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個環節中應該遵守的基本規則，《幼兒園指導綱要（試行）》中對幼兒園實施常規教育提出了明確的要求：“建立好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”但是在幼兒園的實踐活動中，常規教育常常變為對幼兒的嚴格管理和過分的限制，我們要重新審視常規，既要跳出傳統常規管理的誤區，又要把常規合理運用到班級管理中，因此，如何對孩子進行常規教育是值得我們幼兒教師思考的問題。
關鍵詞：常規教育 誤區 新思路
一、幼兒常規教育的誤區
（一）教師的常規意識有偏差
在教育實踐中教師的常規管理是將常規依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強制兒童遵守教師制定的規則。
而且在日常生活中，老師總是夸獎在活動中安分聽指揮的幼兒，批評總是又喊又跳活潑好動的幼兒。事實上，活潑好動是幼兒的天性，是他們身心全面發展的必需過程。“強迫”幼兒規規矩矩不跑不跳，其實是在阻礙幼兒的生理發展，他們的性格也容易變得憂郁、敏感、孤僻。同時，孩子們也是在活動中通過與周圍世界的不斷接觸來認識世界的，總是老老實實地坐著，他們怎能真正接觸客觀世界的多彩多姿？
教師們總是在“老師怎么說孩子就應怎么做”的做法中建立起各項班級常規，孩子們也總是會說“如果這樣老師會批評”。老師的話成為幼兒的“圣旨”，成為幼兒遵守常規的唯一理由。在常規教育中強調服從性，不僅無法使幼兒無法理解常規內容的真實意義，還容易使幼兒形成一切聽從他人的習慣，缺乏主見和創新意識，長期下去，我們的幼兒教育就會失去意義。
（二）忽視幼兒的自主性發展
我們的常規要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規范等直接相關的，如飯前便后要洗手，在教室里要輕聲講話不吵鬧、打架、奔跑，不亂扔玩具，不亂撕紙片，此外還有愛護幼兒園的一草一木等等。在區域活動中，老師有意識地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式及合作伙伴。看是表面有著良好有序的學習環境，其實孩子心里極不情愿，反而抑制他們個性發展和自主學習的能力的鍛煉。教學秩序固然重要，但一定是建立在以孩子發展為本的基礎上，我覺得這才是我們設置教育常規的最終目的。
二、實施常規教育的路徑
（一）重視幼兒個性發展
按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事，所以在環境的創始上應著重體現幼兒的參與。如玩具擺放的常規，整理游戲材料的要求，我們完全可以把它交由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規要求才能真正地被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里才能快樂、滿足。
（二）引導幼兒學習規則
1.在言傳身教中幫孩子學習規則
幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強，他們模仿的主要對象就是老師和家長，在他們眼中，“大人”是對的，有權威的，言行舉止具有很大的感染力。為此，老師與家長要時刻檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。規則的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。要經常督促、檢查、提醒幼兒，使良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。
2.游戲活動中學習規則
在區域的創設時，教師可有意引導幼兒了解規則。例如：玩完玩具要怎么辦？小朋友說，放回去。在玩具筐上貼上不同標記，在相應的玩具柜也貼上了相同的標記，讓幼兒進行對照后取放，作為幼兒取放玩具材料的提示。又如：孩子在進入活動區時，要脫掉鞋子放在小腳印標志上，活動后自己將鞋子穿好。
通過區域中的圖示，引導幼兒進行活動。教師循序漸進地指導幼兒按照規則進行活動。由于幼兒年齡小，自我控制力差，教師要在區域活動中不斷地對幼兒進行指導。在組織幼兒進行區域活動時，教師要為幼兒介紹各區域的內容，引導幼兒討論重申活動區的規則、注意事項。
3.一日活動中學習規則
常規教育不同于其他學科教育，它更生活化、更具隨機性，將常規教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個環節中，感知、操作、領悟、建構適應能力，并讓幼兒在生活中參與常規管理，讓幼兒在自我服務、自我管理、自我監督中受益匪淺，為幼兒提供交流、交往的機會和環境，滿足他們的成就感，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養了品質，又維護了秩序，保證了常規的一貫性。實踐告訴我們，幼兒一日生活對建立常規意識有著十分重要的意義。
此外，同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。教師要善于抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習、孩子教育孩子。在常規教育中，教師也應多從正面引導幼兒，幫助幼兒樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定。久而久之，使之形成良好的行為習慣。
（三）在教學活動中滲透常規教育
幼兒各方面的發展都是息息相關、環環相扣的，因而在常規教育活動設計中我們還注意常規與教學的融合，如體育教育活動中，一方面讓幼兒學習各項運動技能，同時在學習過程中，注意器材的安全使用、游戲規則的遵守、學會與他人友好的合作等等。
（四）創設隱含規則的教育環境
走廊、墻面的環境也是一個常規教育的好場所，我們在培養幼兒常規時將必要的規則融入在墻面環境中，結合情感、道德、安全等方面的教育，在幼兒園的走廊、拐角畫畫，使圖文并茂的環境成為培養常規的有利途徑。爬樓梯時一個跟著一個走、輕聲靠右走、弟弟妹妹扶著欄桿走，這是在培養幼兒良好的安全意識。在廁所，開水龍頭――沖濕――用肥皂――認真搓洗――清水沖洗――關水龍頭――甩干――擦毛巾等正確洗手的步驟圖，直觀告訴孩子應該怎樣洗手，培養幼兒良好的衛生習慣。
總之，幼兒的常規教育不是一朝一夕就能完成的，教育的過程是一個漫長的過程，它需要教師和家長的共同配合，它需要教師和家長有長久的耐性、堅實的態度、和藹的言語，還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過良好的常規來促進幼兒身心健康的發展。
（江蘇省鎮江新區平昌幼兒園）
【參考文獻】
[1]北京市幼兒園品德教育教研組：《幼兒園常規教育參考用書》
[2]教育部：《幼兒園工作規程》1996年頒布
[3]皮亞杰，《兒童的道德判斷》1932年出版
[4]陳鶴琴，《家庭教育》 1982年教育科學出版社
[5]賴佳媛，《幼兒園教育環境創設與利用》新世紀出版社，1995年6月版
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