骨干教師是師德建設的模范，是教師群體專業發展的帶頭人。加強骨干教師隊伍建設是提高幼兒園教師隊伍整體水平的有效抓手，是大力發展學前教育，辦好優質幼兒園的重要保障。教師的成長離不開專業培養的土壤。下面，我將從三個方面談談幼兒園骨干教師專業培發展的一些策略：
一、基于優化扎實有效的園本教科研為主陣地的實時績優的發展
1、共性問題，集中培訓
針對教師隊伍中普遍存在的較統一的共性問題如簡筆畫、琴法、POP幼兒卡通字體、基本的文檔和電子表格的規范編輯等，采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決了教師普遍存在的諸如“早操的編排與指導策略”、“自主游戲活動中如何有效投放活動器械”、“如何使環境創設與辦園理念和特色辦園相統一等問題。
2、根據需要，分層培訓
在培訓中，我們注重體現教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據需要和教師水平分層培訓。例如，針對小、中、大三個年齡段教學內容、教學方法的差異，我們分別對三個年齡段的教師組織分層培訓，有針對性解決本年齡段的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于素質強的教師給出一定的思路，適當的引導，對于一般的教師則提示相應方法，做示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。
3、具體問題，隨時培訓
為了使培訓達到解決問題，促進提高的目的，我們突出了培訓的即時性，即發現問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。如：園內外一旦發現安全隱患即時進行安全管理培訓，將一切安全隱患扼殺在萌芽狀態；針對幼兒午餐午睡存在的問題即時開展保育教師現場情境模擬培訓，使我們的保育隊伍逐步走向專業化。
采用了以下幾種提升專業發展的模式：
（1）話題研討式
我們將教師在保教活動實踐中存在的問題及困惑作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，不斷構建自己的新認識，從而進一步更新觀念，并努力轉化到自己的教育教學實踐上。如“早操活動指導中教師與保育員的角色定位”、“幼兒午餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區域活動怎么辦”、“在狹小的校舍場地中如何進行零事故的安全管理”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強。
�。�2）專題研訓式
為了克服培訓活動中教師們忽視根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們在組織培訓時將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。如我園為了強化教師專業基本功和職業技能，聘請專業人士進行了辦園理念與園所文化的解讀、簡筆畫、自彈自唱、禮儀、美容、綱要細則知識解答、計算機應用能力、師德師風等培訓，重點規范文檔操作，學習制作PPT，剪輯編輯
音樂等。通過專題研訓的方式，拓展教師的視野，打開教師思路，提高教師的教育教學能力以及科研能力。
�。�3）實踐探究式
第一，制定個人專業成長發展規劃
學期初，要求每位教師撰寫一份“個人專業成長發展規劃”，園領導根據教師們提出的自己在工作崗位上還是在教育技能突破等方面的發展瓶頸后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在安排教師參加各級各類不同內容的培訓時就可以考慮教師的意向，更好的。這樣一來，一方面可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。
第二，開展自薦式研訓活動
變以往活動的“指派式”為“自薦式”，就是將活動的任務要求告知每位教師，如區、鎮內公開課、送教、研討活動等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的活動積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，如在與姐妹園紅星園、其它小學附屬幼兒園的結隊幫扶中，在區游戲活動、早操競賽的參與中，我們用自薦的方式培訓練就了一批青年教師，使他們在豐富多彩的交流活動中開啟智慧，提升技能。另外，教師們還可以根據自己的實際情況預約、邀請園內考評組去深入地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等各個方面。結束后，考評組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。
第三，拓展園際間的互助交流
積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經驗，向支教園輸送經驗，在這個過程中擔當主角的均是我園的一線年輕教師，她們利用各種平臺挑戰自己、展示自己、激勵自己，在務實的實踐探索中積極成長起來。
二、基于打造優質高效的團隊戰斗力為大熔爐的整體和諧的發展
教師培養離不開群體的影響和組織的支撐，一個團隊的成員之間如果能相互學習、相互配合、相互激勵，那么，團隊中的每一個成員就能夠不斷突破自己的能力上限，全力實現共同的理想。因此，我園十分重視團隊建設，注重培育一支不斷進取、不斷創新的團隊。主要從以下三個層面進行團隊的打造：
一是骨干教師層面：主要指幼兒園的教研組長，充分發揮教研組的主導作用，以教研組為主陣地開展保教活動的實施，形成一個個共進的團隊，通過每周三的集體備課，各教研組發現問題、提出問題、解決問題，提高了教師的反思能力，研究能力。
二是學科領域帶頭人層面：主要是指幼兒園具有一定經驗的中青年教師。讓優秀的老師指導全園教師發揮特長、不斷成長，如：環境創設、教育教學、區角活動、班級管理等有針對性的專題帶教，發揮優秀教師的特長，形成良好的學習指導氛圍，使幼兒園形成一個學習型的團隊。
三是年輕教師層面：主要指剛踏上工作崗位的以及教學經驗缺乏的年輕教師。我們通過各級各類的培訓、觀摩，結對學習、組內學習等多種形式，讓年輕的教師活動想得出，技能拿得出、班級帶得出。其次，讓年輕教師根據自己的特點制定合適的個人發展規劃，做到心中有目標，發展有階段，專業有成長。
三、基于建立公正公平管理機制為助推器的激勵積極的發展。
一所幼兒園的管理方式直接影響著教師的發展方向，我園堅持以人為本，實行人性化管理，不斷優化教師學習、工作和生活環境。
1、完善制度文化：完善嚴格的制度是促進教師積極進取的動力和保障，能夠對教師起著制約和激勵的作用。因此，我園教師一起參與制訂了幼兒園工作月考評細則、年度考核方案，績效工資分配辦法，還有下一步的骨干教師評選辦法等，詳盡的規范了教師的日常行為和教學常規，使教師的管理工作有章可依、有據可查。
2、搭建展示平臺：給教師展示才能的機會、讓教師體驗自我價值的實現，能有效的激發教師的工作熱情，因此，我園根據教師的專業發展差異，為他們搭建起不同的展示平臺，如：為教師提供觀摩園外示范課、優質課、聽取專家專題講座、走進優質園精品園的機會；為特長教師提供自我才藝展示的舞臺，如到來蘇轄區的公、民辦幼兒園開展支教活動，舉行專業技能“快樂大比拼”活動；為全園教師提供期末成果展示的平臺，如“快樂點滴”保教故事征文比賽等等。
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