航航是園長的孩子，長得虎頭虎腦，大大的眼睛、長長的睫毛，可愛極了。在他很小的時候，媽媽就常常帶他到幼兒園里來玩，因此，他很熟悉幼兒園。剛上幼兒園時，他很快就適應了幼兒園的生活，并交上了好朋友，一個和他一樣胖胖的小女孩琴琴。回家后，他常常向媽媽說起他在幼兒園里的愉快生活，還把學到的故事、
兒歌表演給家人看。可是從上個星期開始，每天早晨他總要反復地問媽媽：“什么時候就是禮拜天了？怎么還不放假？小孩子可不可以不要上幼兒園？”有一天，他告訴我：“我以后再也不想到幼兒園里來了。”到底是什么原因使得航航有這樣的變化？老師要如何引導才能改變他的現狀呢？
一、原因分析
（一）焦點人物的無奈
航航是園長的兒子，幼兒園里的每個人都很喜歡他。無論何時何地，無論他在干什么，總會有老師走到他面前和他說兩句話，或者摸摸他的頭、拍拍他的小臉，弄弄他，逗逗他，有時甚至把航航都逗哭了。適宜的關注和愛護會讓幼小的孩子倍受鼓舞，滿足他被關注的心理需求，然而過分的關注和愛護卻會讓他感覺到被擺布與不受尊重，從而產生想要掙脫這種困境的愿望。
（二）吃飯帶來的困惑
由于家里老人包辦代替，航航很遲才學習自己拿小勺吃飯，動作的協調性、咀嚼的速度都比不上同齡孩子。上了幼兒園之后，吃飯不可避免成了航航面臨的難題。于是，每到吃飯的時候就有老師坐到他面前，看著他并不斷地提醒、催促他：“航航，一大口；航航，加油！”即使是這樣，他還是慢慢地吃，每次他都只能端著碗一邊吃一邊眼巴巴地看著小朋友出去散步的身影。其實，這又是特別的關注引發的問題。老師不允許他像別的孩子那樣不吃完，而是堅持鼓勵他吃完。這其實又讓他感受到了一種不公平：為什么別人可以不吃完，我卻一定要吃完？老師的特別照顧在他看來是一種負擔，一種承受不起的關愛。
（三）調皮被批的不解
活潑好動的男孩子常常會不可避免地做出一些惡作劇的舉動，航航當然也不例外。“老師，航航把我的椅子推倒了！”“老師，航航拉我衣服！”“老師，航航弄我頭發！”上完衛生間，航航把后面的孩子關在衛生間里，令里面的孩子放聲大哭。遇到這樣的情況，老師當然不能聽之任之或一笑而過，而是嚴肅地跟批評別的小朋友一樣批評了他。老師嚴厲的批評讓航航不解：老師不是一直對他特別照顧的嗎？為什么當他犯了錯誤時，老師也會這樣嚴厲地批評他呢？這讓他覺得很失望甚至有些傷心，他覺得平時老師對他的愛都是假的，這種想法讓他情緒低落，喪失了往日的快樂與自信。
二、教育策略
航航有獨生子女的依賴心理，有男孩特有的調皮，教師應該忽略他的特殊身份，以對待普通孩子的態度來對待他，讓他融入快樂溫馨的大集體中去。
（一）把關注的目光移開
老師們的聚焦讓航航覺得很不自在，所以我們要求每個來我班參觀學習、聽課的老師都不要隨意走到航航面前，干擾他正常的生活、學習、游戲，哪怕是個別交流，也只能簡單為之，不給航航和其他孩子造成特殊對待的印象。有一次在開展美術活動“吹泡泡”時，航航沒有掌握吹泡泡的要領，有位老師想過去幫忙，被我們及時阻止了。我們堅持讓航航自己摸索、探究，讓他體驗嘗試的快樂、品嘗成功的喜悅。
（二）少盛一點飯，但必須吃完
吃飯是一個老大難問題，航航在短時間內難以改變。因此，我們采用少盛的辦法，但要求全部吃完，對其他孩子的要求也是如此。吃飯時，再也沒有人坐在航航面前一個勁兒地催促，為他喊加油了。老師和往常一樣慢慢地巡視，用平淡卻不失鼓勵的口吻對吃飯有困難的孩子說：“好的，加油，還有一點點了。”走到航航面前時也是用同樣的語氣說同樣的話語，不讓他感覺到有一絲一毫的難堪，從而達到讓他專心吃飯的目的。到了散步時間，如果航航還沒有吃完，我們就會和孩子們商量：“等等他好嗎？他還有一點點就吃完了。”這樣孩子們就會笑瞇瞇地看著航航，而航航也會心領神會地快速吃完，興高采烈地跟小朋友出去散步。
（三）喜歡你就握握你的手
我們通過仔細觀察發現，告航航狀的總是那幾個孩子，其中琴琴居多。這是怎么回事呢？原來，航航和許多小班幼兒一樣，缺乏與人交往的技能與方法，他很喜歡琴琴可又不知怎樣表示，于是就出現了動不動就拉拉她的衣服、弄弄她的頭發、占住她的椅子不讓她坐等情況。時間一長，琴琴總是躲著他，或是“報告”老師。這讓他覺得很好玩，于是他就表現得更加活躍。一天，我找他談話。“航航，你為什么這么喜歡琴琴？”“她胖胖的，很好玩。”“那你說，老師喜歡你嗎？”“不知道。”“老師當然喜歡你了，不過老師喜歡你，不會拉你的頭發，拉你的衣服，也不會搶你的椅子，把你關在廁所里，那老師怎樣表示喜歡你呢？”說著，我伸出雙手，輕輕握住他胖胖的小手：“你看，喜歡你就握握你的手。”航航有點不好意思，笑著坐到了自己的位置上。從此以后，再也沒有人來告航航的狀了。
每個孩子都是純真無邪、淳樸可愛的，他們需要一份真正意義上的理解與呵護。教師應該用平等的目光對待每個孩子，深入細致地走進每個孩子的內心世界，真切地感受他們的憂傷和快樂，使幼兒園成為每個孩子的樂園。
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