摘 要：在幼兒園的原有空間條件下開設“公共區域”，不僅能有效提升學校的空間資源，充分利用游戲材料，而且還能促進兒童社會性情感的發展。在“公共區域”中時常會發生著很多“事件”，兒童經歷其中，會碰到更多花樣，更為復雜的問題，而在看待問題，分析問題，解決問題的過程中就會折射出不同學生的“個性”，得到不同的發展�！肮矃^域”的重要性不言而喻，然而在實踐的教學中，它并未收到應有的重視。本文列舉實例，分析了當前教師對于公共區域的認識現狀，深入探討公共區域在幼兒園中的重要性。
關鍵詞：幼兒園；公共區域；現狀；重要性
案例一：在一次幼兒園會議上，園領導順應上級教育部門要求，對幼兒園下周的工作重點進行了規劃：“從下周開始，各班務必開設各類公共區域，其中需要包括表演區，閱讀區，美工區……期間會不定期抽查，各教師積極準備�！痹倏唇處焸�，各個愁眉苦臉，小聲議論著：“光知道搞點形式主義，設置這么多區域有什么用，費時費力，壓縮孩子們日常游戲的空間�！�
案例二：班級中教師精心布置了公共區域，也深受學生的喜愛，下課之后，都紛紛投入到公共區域里去探索學習。但還沒一會兒，歡笑聲就變得怨聲載道了。告狀的聲音此起彼伏�！袄蠋煟麚屛铱吹哪潜緯�。”“老師，劉強他用玩具打我。”……
案例三：會上教師小聲討論的顧慮出現了。由于公共區域較多，壓縮了學生的日�；顒涌臻g，尤其是在進餐的時候，有些學生靠公共區域很近，吃飯時，總被區域中的設施“打擾”，邊玩邊吃，進餐緩慢，飯菜變涼，影響健康。
這幾個案例，相信很多教師都遇到過，這些現象表現出了傳統幼兒園區域活動中存在的空間閑置和緊張并存的問題。在這個問題的影響下，公共區域的價值被掩蓋，導致教師們并不是非常的看好公共區域，教學中雖有設置，卻利用很少。其實造成這一點的原因還有教師對于“公共區域”的局限性認識，其實，只要是能并且適合讓學生開展活動的地方，哪怕是大廳，走廊，樓梯間，都會是教室的延伸，會是很好的“公共區域”。而且往往正是這些方寸之間的運籌，使得教學更加的生動，收到事半功倍，1+1>2的良好效果。
那么，幼兒園“公共區域”的重要性到底表現在哪些方面呢？
一、“公共區域”能有效實現材料的共享
傳統教學中，各班之間像是隔絕體，在教學活動中很少會有交集，即便是班級的區域材料也是僅供班級內學生使用。而“公共區域”的設立，利用教室才的走廊，陽臺等區域，有效打破了這一限制。不僅空間上實現了共同擁有，而且突出了幼兒與更多的材料進行互動的機會。不同的班級投放材料不同，不僅減少教師的工作量，還能減少班級之間投放材料的重復性，為學生提供更加全面的知識和素材。比如，幼兒園大班利用寬大的走廊，創設了“社會一條街”的公共區域，?^域內設有飯店，郵局，銀行，超市，菜市場等，幾個班級的教師和學生共同投放相關的材料，使得每一個進入這一區域的幼兒都能找到適合自己玩的內容和材料。
二、“公共區域”能充分實現經驗的共享
“三人行，必有我師焉�！睂W生之間存在的個體差異決定了他們擁有各自的“個性”，而這“個性”中，就會有一些“優勢”是值得其他同學學習的。日常的教學活動中，尤其是課下，幼兒之間有價值的互動是非常少的，基本上都是被游戲充斥。但是在“公共區域”里，即便是玩，也會是有所收獲的。不同班級，不同能力的幼兒在一起游戲，他們相互幫助，相互激發，分享經驗，取長補短，各自得到提升。如上文提到的“社會一條街”中，有一天，“超市”里的“收銀員”和“顧客”吵了起來，他們因為“買賣”上的“賬目”問題出現了分期。能干的幼兒就和他們一起討論了起來：買了8元的東西，付了10塊錢，應該找回多少錢呢？在大齡幼兒的幫助下，“收銀員”知道了10-8=2的數學經驗，順利的完成了這筆“買賣”。
在公共區域中，生生之間的互幫互助就像是陶行知先生所說的“小先生制”一樣，幼兒在成長的過程中，對他影響最大的，真是那個在同伴群體中成長最快，能力最強的那個人。公共區域既為孩子們的溝通，互動提供了平臺，又為幼兒之間的互幫互助，取長補短增添了機會，幫助幼兒更快速的成長。
三、“公共區域”能夠有效完成空間的共享
擦混同的區域由于按照區域功能細分，造成了各個區域之間的封閉與隔離。而公共區域就拆除了這種邊界，空間的共享促進交流和交融，開放，繁冗，多樣，容易產生新生事物。如我們幼兒園中大班之間有一塊很大的空地，于是中大班教師共同創設了一個“糖果加工廠”，中班的幼兒負責包裝糖果，大班幼兒負責創意糖果的形狀，包裝以及銷售的工作，在這個過程中，他們合作的非常愉快，也非常成功。在就正如克里斯丁?夏洛在《兒童向科學家一樣――兒童科學教育的建構主義方法》藝術中所說的一樣：“互惠被定于為相互依賴，相互作用或相互影響，在這里指鼓勵區域之間物品和材料的使用。”學習區域間的互惠能夠推動創造性的問題解決�！肮矃^域”讓區域活動走向了新的境界。
參考文獻：
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[2]曾珊珊.天幼兒園區域游戲環境與材料的重要性[J].教育管理與教學研究.2014.05（012―143）.
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