摘 要：幼兒園教育與生活緊密聯系，通過幼兒教育將生活中的問題反應在教學中，幫助幼兒認識社會和健康成長。幼兒園課程的生活化體現了幼兒的發展需求，也印證了幼兒園課程教學的遵旨。如何事項幼兒園課程生活化成為幼兒教師和家長關注的問題，本文就幼兒園課程走向生活化以及如何實現生活化問題進行深入的分析和探討。
　　關鍵詞：幼兒園；教課程學；生活化趨向
　　幼兒園教育應該密切聯系幼兒的生活，利用幼兒身邊的事物和現象作為教學案例。幼兒園教育的生活化有助于幼兒對社會的進一步認識，提高幼兒的辨析能力和思維能力，促進幼兒智力的發展。因此，在幼兒教育中，將課程與生活相結合，用生活中的例子作為教學的佐證，增強幼兒的理解能力。
　　一、幼兒園課程走向生活化是必要性
　　（一）幼兒園教育價值觀的已經從簡單和粗放的發展模式轉向追求豐富內涵品質的發展模式上來。幼兒園教育觀念的改變是教育符合社會的需求，也是時代賦予教育具有的責任。幼兒園追求學前兒童最優發展是幼兒園的奮斗目標和理想所在，這種理想要立足于幼兒的實際情況，遵循幼兒身心發展的規律，將幼兒教育與幼兒的生活僅僅結合起來。從哲學上將，人是一種具有群體屬性和社會屬性的動物，人總是要從封閉的和獨立的狀態中解放出來，變成一個在群體中生活的人，這說明現代人生存的一種世界觀和價值觀的思維方式。幼兒從接受教育開始，就強化他具有的社會屬性，通過交流和學習，增強他們的智慧，豐富他們的感情，使幼兒理解了人存在的價值和意義。因此，幼兒園課程必然與日常生活結合起來，把課本知識在生活中尋找它存在的形體元素，使幼兒教育內容落地生根，真正起到教育幼兒的作用。
　　（二）幼兒園課程的生活化趨向體現了幼兒園教育方式的選擇。如果幼兒園在培養“知識人”，就會使用應試教育模式，不斷向幼兒灌輸知識，注重幼兒知識的積累，急切要求幼兒掌握海量的知識，追求教育的立竿見影。如果在培養社會的“現實人”，我們就可能以素質教育的理念，采取循循善誘、春風化細雨，以呵護花兒一樣去慢慢地培養幼兒認識社會，豐富生活知識。因此，幼兒園的課程應該立足于幼兒的現實生活，將現實生活中體現出來的價值觀通過生活潛移默化的移植到幼兒的意識中去，將生活的認識與課程知識相結合，用現實的客觀事實去理解課程知識，更多的用直觀性事物來解釋抽象的事物，增加感性的內容，減少抽象的理解�，F實世界是人們生活的場景，不管是抽象的概念，還是直觀的表達，都與現實生活緊密聯系，也能夠在現實生活中找到它存在的痕跡。綜上說明，幼兒教育生活化是對教育本質的還原，真正體現了教育認識世界，服務生活的宗旨。
　　（三）幼兒自身決定了幼兒園課程的生活化趨向。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們每個人都有自己獨特的思維方式。幼兒生活在現實生活中，他們對世界的認識主要從游戲開始，在游戲活動中實現他們的夢想，表達他們的思想，體現他們生活的藝術。幼兒通過直觀感覺去認識生活的這個世界，體驗人生的百態。幼兒這些生活的特質和思維能力成為幼兒園課程設置的依據，盡可能的用簡單易懂的課程內容和教學方法將幼兒喜怒哀樂、興趣追求、天真率直等天性特點體現出來。
　　二、幼兒園課程生活化在實踐中的體現
　　（一）幼兒課程內容“生活化”。課程知識源于生活，高于生活，而生活也是課程內容的源泉。幼兒的思想主要是通過具體的形象思維進行表達，幼兒的學習內容也應該取之于生活中的實例，因此，在幼兒的教學中，應該以幼兒的社會生活作為教育的基石，以身邊的事和物作為教學內容和教學道具。幼兒處于對社會認知階段，對周圍的事和物都充滿好奇，會主動觀察和接觸。教師要及時觀察幼兒的表現和行為動向，鼓勵幼兒對事物的認知和產生想法，這樣可以提高幼兒學習的積極性，鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。
　�。ǘ�）幼兒園教學活動導入“生活化”。幼兒園教學活動內容的豐富性和設計的藝術性能夠吸引幼兒積極參與，激發幼兒學習的興趣，引起幼兒對問題的思考，達到幼兒教學質量進一步提升的效果。幼兒教學活動內容可以聯系生活實際，找到活動內容與幼兒知識接受能力的結合點，實施情境教學法，以開展實際教學活動來完成教學內容，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。
　　（三）幼兒教學過程組織“生活化”。傳統的教學方法就是教師通過反復地講解，加強學生的理解，灌輸給學生知識，這種教學方法的結果是幼兒很少動手動腦。根據幼兒的天性，在生活中幼兒自由的不受各種常規的約束，可以隨心所欲的做自己喜歡做的事情，想自己喜歡想的事情。教學過程組織的生活化就是幼兒在教學活動中密切結合生活，創設教學情境，以觸動幼兒內心體驗為中心，根據出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，體驗事物的內容，豐富幼兒的生活經驗。在日常生的教學組織過程中，課程教學不能僅僅局限于學校安排的日常教學活動中，根據幼兒的教學活動需求進行調整和安排。
　�。ㄋ模┙虒W活動時間“生活化”。在幼兒的日常教學活動中，教師一般會花費大量的時間進行備課，制作教學道具，準備教學材料，但是事實說明這樣的教育效果并不明顯，這樣的教學活動還比不上一盆花更能引起幼兒的興趣，這說明教師要打破傳統的教學模式，把教學內容與生活中實例相結合，盡可能的將教學內容“活”起來，將幼兒在日常生活中的觀察到的現象作為教學內容。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他現實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發生的現象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
　　總之，生活化的幼兒園課程遵循了教育本身的規律，遵循了幼兒發展的規律。它體現的是一種充滿尊重與包容，理解與熱愛，夢想和童話，人性和詩意，審美及創造于其中的課程價值追求。這種遵循生活化路徑的課程方式，能更好地促進幼兒和諧發展、幸福成長。
　　參考文獻：
　　[1]李滿倉.蒙臺梭利日常生活技能教育對幼兒生活技能教育的啟示[J].學前教育研究，2012（7）.
　　[2]胡金姣.幼兒在園一日生活的價值與教育[J].學前教育研究，2010（7）.

【幼兒園課程教學的生活化分析】相關文章：

• 幼兒園課程教學的生活化分析