[摘要]孩子天生有著一顆好奇的心，對任何事物都想問個為什么，所以，作為幼教工作者，如何保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究精神，這是我們值得深思的問題。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”然而與國外同領(lǐng)域相比，我國的科學(xué)教育在實(shí)踐過程中仍然存在著諸多問題。本文指出了目前我國科學(xué)教育當(dāng)中存在的問題，并對其原因進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的教育建議。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 問題 探究性
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）03-0188-02
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”孩子天生有著一顆好奇的心。在他們眼中成年人看來理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑閰s是那么的不可思議：為什么每種事物總有他們特定的名字，它們是如何工作的，以及為什么事情會發(fā)生，等等。對于科學(xué)天生的好奇心和探究精神，正是孩子們能夠主動學(xué)習(xí)的工具。所以，作為教師應(yīng)該注意如何保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究精神，這對于孩子的后繼學(xué)習(xí)，乃至終身的發(fā)展是大有益處的。
眾多國家尤其是發(fā)達(dá)國家對科學(xué)教育非常重視。幼兒園科學(xué)教育理念起源于美國，提到美國的科學(xué)教育，就不得不提到馬薩諸塞州。馬薩諸塞州是美國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，是全美對科學(xué)教育相當(dāng)重視的諸州之一，也是對科學(xué)課程修改最多的幾個州之一。該州教育委員會頒布的《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)方針》中指出，從學(xué)生入校的第一天，他們就應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)科學(xué)的世界觀。這就意味著喜歡科學(xué)和主動進(jìn)入科學(xué)的精神對于孩子來說是最為重要的：兒童能通過觀察，發(fā)現(xiàn)在日常環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的問題，提出自己對于某種物體、器官或者現(xiàn)象的疑問；兒童能設(shè)計(jì)并且進(jìn)行簡單的小實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的想法；兒童通過利用簡單的工具收集信息解決問題，拓展自己的感官兒童能利用各種信息，進(jìn)行合理的推理和解釋；兒童與他人交流自己的調(diào)查研究和想法觀點(diǎn)。其前后順序恰好體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本過程。由此可以看出美國的科學(xué)教育活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解并體會科學(xué)家的科學(xué)活動過程，掌握進(jìn)行科學(xué)活動所必須具備的基本科學(xué)品質(zhì)。對兒童科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于科學(xué)教育以下幾個方面：科學(xué)概念和科學(xué)研究過程的整合、科學(xué)探究、地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)。
我們可以看出，這與西方社會的科學(xué)觀是相一致的，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)研究活動和科學(xué)研究方法來拓展幼兒的科學(xué)知識體系，從小培養(yǎng)幼兒的“科學(xué)家”品質(zhì)。而這種品質(zhì)的核心，則體現(xiàn)在了對“科學(xué)探究”。
一、幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐過程中存在的問題
我國幼兒園科學(xué)教育起步較晚，20世紀(jì)80年代以后才逐漸發(fā)展起來。雖然我國幼兒園科學(xué)教育取得了一定的成果，但與發(fā)達(dá)國家相比，在幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐過程中還存在著諸多問題：
（一）教育觀念陳舊
長期以來，幼兒園開展的教育教學(xué)活動的最終目標(biāo)是幼兒對知識的熟練掌握程度。老師們、家長們關(guān)心的是孩子們學(xué)了多少知識，所學(xué)的知識僅僅是為了將來的幼升小進(jìn)行儲備。這種觀念是落后的、不可取的，不僅會嚴(yán)重影響幼兒的生理、心理的雙重健康發(fā)展，而且會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。雖然教育部三令五申要杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向，但是目前仍然有很大一部分幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這完全與科學(xué)教育的目的、實(shí)質(zhì)相違背，嚴(yán)重干擾孩子的健康成長。
（二）教育方法呆板
與國外相比，我國在進(jìn)行科學(xué)教育活動時(shí)更多采用的是演繹推理。老師們先告訴孩子們結(jié)果，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，看重的是孩子們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌握，而忽視甚至無視科學(xué)教育活動的根本目的和意義所在。在科學(xué)活動中，美國的老師更多地采用歸納推理方法。信任孩子、鼓勵孩子自己動手進(jìn)行操作，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。教師會給學(xué)生一些不同的研究題目，學(xué)生可以自主選擇。這既給予了幼兒極大的尊重，又充分地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的積極性與參與度。接下來，老師會引導(dǎo)孩子如何去進(jìn)行這項(xiàng)研究。這種教學(xué)形式使得孩子們從小就了解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)的方法，為以后進(jìn)行真正的科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）以老師為中心
目前我國幼兒園教師的整體文化素質(zhì)并不高，教育者自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)水平較低。這一實(shí)際情況決定了在開展科學(xué)活動時(shí)，教師們往往認(rèn)為教師才是科學(xué)教育活動的中心，選擇什么樣的活動內(nèi)容、選取什么樣的活動材料、開展什么樣的活動形式都由教師做主，教師處于絕對的權(quán)威地位。這在無聲無息中扼殺了孩子的好奇心和探究心，科學(xué)教育活動徒有其名。
與此相反，美國的科學(xué)活動以孩子為中心，教師們更加注重的是孩子的興趣愛好、個性特征。所以就像我們常常在電視電影里看到的那樣，美國的課堂更加自由，教師的教學(xué)方式也很隨意。所以，中國的科學(xué)活動是件嚴(yán)肅的事，而在美國卻是輕松愉快的。從兒童的身心發(fā)展和年齡特征來看，美國的教育方式更可取。
（四）看重理論學(xué)習(xí)
在科學(xué)活動中，教師們更為強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，雖然也進(jìn)行演示與實(shí)驗(yàn)，但往往是出于課堂效果的需要，即便是讓孩子進(jìn)行試驗(yàn)，孩子也只是按照老師的要求、步驟，用相同的方法，做相同的實(shí)驗(yàn)，得出相同的結(jié)果。當(dāng)然，這也與我國幼兒園目前班額過大有關(guān)。在美國，科學(xué)教育活動是為了讓孩子發(fā)現(xiàn)除書本中以外不同的結(jié)論。孩子可以用不同的方法，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果。二者相比，在啟發(fā)兒童創(chuàng)造性、培養(yǎng)兒童動手能力方面美國的科學(xué)教育活動更加科學(xué)合理。
（五）文化背景的局限
從幼兒園階段開始，孩子受到的就是中規(guī)中矩的教育。在教育活動中，孩子如果要提問必須先舉手，隨便發(fā)問不舉手的小朋友會受到老師的批評，甚至成為不好的樣本示范。這必然限制了孩子的提問、限制了孩子的思維活動。在美國的課堂上教師會給予幼兒更多的自由，不需要經(jīng)過教師的允許隨時(shí)可以發(fā)問，甚至不用站起來就可以發(fā)問。這種寬松的教育環(huán)境，往往使孩子們想得更多，問得也更多。 如上所述，我國目前的科學(xué)教育活動還存在著很多的問題，這既不能使孩子感受到科學(xué)活動真正的過程，掌握科學(xué)的研究方法，也不利于培養(yǎng)孩子的基本科學(xué)素養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育的“探究性”建議
針對以上種種，筆者提出了幾點(diǎn)建議：
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高
一方面，國家要采取相應(yīng)的措施全面提升幼兒園教師隊(duì)伍整體的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)水平，另一方面，幼兒園也要對師資隊(duì)伍進(jìn)行長期或不定期的教育培訓(xùn)，讓教師們及時(shí)受到先進(jìn)理念的熏陶，形成正確、科學(xué)的教育觀念。同時(shí)，還要加強(qiáng)家園合作，提升家長們的認(rèn)識水平。
（二）科學(xué)教育活動方法的多樣
不同年齡階段幼兒具有不同的年齡特征，要以幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為前提，既要讓幼兒易于接受，又要達(dá)到科學(xué)教育活動的目的。教師們提供的學(xué)具可以是生活中常見的物品。例如，怎樣讓孩子感受到空氣的存在？可以給每個孩子發(fā)一個塑料袋，讓孩子們自己想辦法抓住空氣。還可以把玻璃杯倒過來，蓋在一支燃燒的蠟燭上，使兒童看到，沒有空氣就不能燃燒。教學(xué)場所不一定要局限在教室里，可以帶孩子到戶外、到大自然中。
（三）科學(xué)教育活動選材的適當(dāng)
幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān)，都應(yīng)與幼兒的后繼學(xué)習(xí)與生活相適應(yīng)。例如，我們也可以讓孩子們自己動手，在透明瓶子里埋下植物種子，觀察這顆種子如何生根、發(fā)芽。這樣做我相信既能提高孩子的觀察能力，還能增長關(guān)于植物方面的見識。教室里也可以設(shè)立一個動物角，可以在透明的玻璃缸里養(yǎng)幾條小金魚或是幾只小烏龜，觀察不同的動物都有各自哪些不同的特征，增長關(guān)于動物的知識。根據(jù)不同的季節(jié)變換，帶領(lǐng)孩子們到戶外搜集不同季節(jié)的樹葉，對大自然有所了解。
（四）注重評價(jià)幼兒的表現(xiàn)
幼兒園在開展科學(xué)教育活動時(shí)，教師不僅要起到很好的引導(dǎo)作用，更要及時(shí)地對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價(jià)。這樣做不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，而且有助于提升幼兒的參與度，調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神品質(zhì)。更重要的是，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探究精神。
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，各國逐漸將關(guān)注重心放到對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而這一改變趨勢也是目前教育界對科學(xué)教育的共同認(rèn)知。因此，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神上。
與此相反，美國科學(xué)教師注重演示和動手操作。只要能夠通過動手操作闡明理論，教師就不會用語言去解說。在中國，動手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。
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責(zé)任編輯：張麗
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