對幼兒進行科學教育，使他們從小獲得一定的科學知識技能，形成濃厚的科學興趣，樂學、好學和獨立思考的學習態度，以及勇于探索和創新的良好品質，是他們終身發展的需要，是幼兒園素質教育的重要任務之一，也是新《綱要》要求的對幼兒進行科學教育的目標和價值取向所在。
一、科學內容來源于幼兒的生活
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。幼兒的生活是豐富而又多彩的。不論是大環境，還是各自小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。于是，當孩子們聚在一起的時候，這些日常生活中的瑣瑣屑屑，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。“說者無心，聽者有意”，老師作為這樣一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發現其中有價值的東西，以此來作為科學教育的內容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內容。
二、創設主動探索的環境和氛圍，鼓勵幼兒探索
1、提供多樣化的可操作性、探索的材料
美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”因此對幼兒提供多樣化的、可操作、探索的材料，才能激發幼兒的學習興趣、好奇心，使他們樂于并積極主動地參與活動中，通過與材料的相互作用，獲得科學的啟蒙及科學經驗和技能。如：在《有趣的郵票》的探索活動中，首先為幼兒提供許多不同的、精美別致的單張郵票，引導他們在觀察、相互議論中了解了郵票不同的形狀、結構，對花花綠綠的郵票有了初步的認識了解。同時，在整套郵票中幼兒又發現了郵票之間有小孔，又引起了議論：有的說“是為了區分一張張的”，有的說“好看”……，為了使幼兒能自己得到正確的答案，又提供了兩張不同的手工紙，一張有折痕、一張有小孔，通過幼兒自己動手操作材料、得出了“有小孔的手工紙能整齊地撕開”的結論，自己解開了“郵票有齒孔”的秘密，整個活動過程中幼兒積極主動，不僅獲得了科學道理，而且體驗了成功的喜悅。
2、創設民主的氛圍
教師在幼兒科學活動中應當是支持者，合作者，指導者。科學活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應該尊重幼兒的意見，積極采納他們的合理建議。其次，幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面，它能激發幼兒科學活動創造欲望。
3、探索活動中保護孩子的“破壞”行為
孩子介入環境時，“破壞”行為常伴隨出現，如：土豆到底長了沒有，于是他們就會扒開土看；有的孩子為了想看看植物是怎么喝水的，而拔出根來觀察；有的呢索性摘掉植物的頭看看它會不會死掉。諸如此類行為，用成人的眼光去看不易理解，但這正是孩子好奇所在，對于這些我們積極加以鼓勵，并參與他們共同研究、尋找大答案。
三、多種形式組織教學活動，激發幼兒對科學的興趣
1、魔術法：如《神奇的圖畫》活動中，教師出示一張白紙，在幼兒確認紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝畫上一噴，奇跡出現了，畫面上呈現出一只藍色的可愛的小兔。幼兒十分驚訝：“老師會變魔術”，興趣油然而生。這時，老師神秘地說：“這個小魔術很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試”。幼兒都躍躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，認真操作，仔細觀察，積極思考，培養了幼兒的探究精神。
2、驚險法：如科技系列活動《圓的本領》活動前設一個“踩雞蛋”表演，教師慢慢走上用4只雞蛋支撐的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩，雞蛋會碎的！”結果雞蛋并沒有像預料的那樣破碎，這種強烈的反差激起幼兒非探究個水落石出不可的求知欲望，激發幼兒濃厚的學習興趣，在后面的操作嘗試活動中，幼兒積極主動，全神投入，尋找科學的奧秘。
3、設疑操作法：如《沉浮》活動中：教師提供豐富的材料，讓幼兒大膽嘗試，把這些東西-一放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮在水面？在幼兒獲得初步沉與浮的經驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉得東西能變浮？浮的東西能變沉嗎？”幼兒帶著新問題，繼續探索，認真觀察，對比，尋求答案。這種方法有效地培養了幼兒的認知能力，激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
四、在科學活動中，教師要注重提問的技巧
1、提問的語言應有吸引力
如在的科學活動《有趣的水》中，比較牛奶和水的不同從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特征，如果僅僅說：“請你們看看比比，這兩杯水有什么不同”，那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請小朋友來看看，它們兩位有什么不同”。擬人化的語言一下吸引了幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望產生了，幼兒的探索積極性也就調動起來了。
2、提問要有層次性
如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經驗入手――找原因――發現變化――引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。一個個提問由易到難，一個個環節緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學得愉快。
總之，科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，培養幼兒的自主探索科學知識的能力。
【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】
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