[摘 要]本文主要探討了計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程的幾個(gè)問(wèn)題，包括怎樣理解計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程的含義，將計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程的意義，以及整合的具體方式，并對(duì)整合過(guò)程中遭到的問(wèn)題如教師自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件在課程整合中的作用等問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；幼兒國(guó)課程；整合
心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)“計(jì)算機(jī)是否應(yīng)該進(jìn)入幼兒園”“幼兒是否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)”存在著諸多的爭(zhēng)議，得出了截然相反的結(jié)論。我們認(rèn)為其關(guān)鍵在于怎樣使用計(jì)算機(jī)。隨著科技的發(fā)展，我們幾乎沒(méi)有選擇，因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)擺在這里，而且會(huì)更加普及。因此對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，需要做出的重要決策之一，是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用計(jì)算機(jī)，使計(jì)算機(jī)為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。我們認(rèn)為，將計(jì)算機(jī)有效整合于幼兒園課程，是當(dāng)前幼兒園使用計(jì)算機(jī)的最基本、最可行，也是最有效的方式，這樣能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。但是，什么是整合，為什么要整合，更為重要的是，我們?cè)鯓佑行У貙⒂?jì)算機(jī)整合于幼兒園課程中，這些問(wèn)題都是需要我們深入探討的。
本文將從計(jì)算機(jī)整合于課程的含義、意義以及整合的途徑等幾個(gè)方面，闡述計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的整合問(wèn)題，并就整合過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)要討論。
一、怎樣理解計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程的含義
“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。[1]從表現(xiàn)形式上看，幼兒園活動(dòng)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、上課(教育活動(dòng))。計(jì)算機(jī)整合于課程，是指要將計(jì)算機(jī)融合到幼兒園的各種活動(dòng)，尤其是游戲和教育活動(dòng)中，使之成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的一個(gè)有機(jī)組成部分。而其中關(guān)鍵是使計(jì)算機(jī)成為幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要工具。
那么，這種將計(jì)算機(jī)整合于課程的方式與以往幼兒園使用計(jì)算機(jī)的方式相比，有哪些不同呢?
首先，出發(fā)點(diǎn)不同。整合強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)的目的是利用計(jì)算機(jī)為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是學(xué)習(xí)某些特定的內(nèi)容或計(jì)算機(jī)技能。如果教師將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)對(duì)象，使用計(jì)算機(jī)的出發(fā)點(diǎn)是讓幼兒學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)；或者是讓幼兒通過(guò)操作單純的練習(xí)性軟件以獲得一些知識(shí)和概念，那么，這種使用方式只能是一種“混合”，不能充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)和軟件對(duì)兒童發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。
其次，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)應(yīng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，思考計(jì)算機(jī)能夠在哪些地方增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的效果，能使幼兒完成哪些用其他方法做不到的事；同時(shí)，在幼兒使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，也獲得了許多關(guān)于如何利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力。
第三，整合是以一種自然的方式來(lái)對(duì)待計(jì)算機(jī)的，不是為了用計(jì)算機(jī)而用，而是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。
二、為什么要將計(jì)算機(jī)整合子幼兒園課程
赫格倫德指出：“要想讓計(jì)算機(jī)影響兒童的學(xué)習(xí)，并讓兒童從中受益，計(jì)算機(jī)活動(dòng)就需要與兒童教育目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。只有當(dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在理解概念、抽象思維、口語(yǔ)交際和問(wèn)題解決等方面獲得發(fā)展”。[2]基于此，我們認(rèn)為，將計(jì)算機(jī)整合于課程，主要基于以下原因：
(一)體現(xiàn)了“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”的基本理念
計(jì)算機(jī)在教育中的基本用途，一般認(rèn)為可分為三種：學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。[3]對(duì)于在教育實(shí)踐中如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)，也經(jīng)歷了從“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”到“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”的一個(gè)基本變化過(guò)程。
“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”是指將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，兒童主要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)操作常識(shí)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等。在計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入教育的視野時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是一個(gè)主要的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，人們將計(jì)算機(jī)作為一種需要專門(mén)學(xué)習(xí)的高深的知識(shí)與技術(shù)，因此，主張?jiān)趯W(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的計(jì)算機(jī)課程，幼兒園也出現(xiàn)了旨在使幼兒認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)部件、學(xué)習(xí)操作知識(shí)和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的做法。
但是，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的迅速普及，計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)效性越來(lái)越突出，特定時(shí)期的計(jì)算機(jī)知識(shí)具有很高的淘汰率，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種專門(mén)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性值得懷疑；而且，計(jì)算機(jī)越來(lái)越成為一種普通人都能使用的新的媒介和工具，有著傳統(tǒng)的媒介與工具不可比擬的優(yōu)勢(shì)，這使得計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”到“工具”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)本身的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”，即利用這一新鮮媒介與技術(shù)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程正是基于這樣的理念，即將計(jì)算機(jī)使用的出發(fā)點(diǎn)由計(jì)算機(jī)本身轉(zhuǎn)向課程，從而利用計(jì)算機(jī)更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
(二)對(duì)以往使用計(jì)算機(jī)的方式的反思
在我國(guó)的大部分幼兒園，使用計(jì)算機(jī)的主要方式是“分離式”的，“計(jì)算機(jī)房”、“計(jì)算機(jī)教室”是幼兒使用計(jì)算機(jī)的主要地點(diǎn)，“上計(jì)算機(jī)課”也成為幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要學(xué)習(xí)方式。這種分離具體體現(xiàn)在幼兒與計(jì)算機(jī)的分離、教師與指導(dǎo)的分離，其導(dǎo)致的結(jié)果必然是計(jì)算機(jī)與課程的分離。國(guó)外相關(guān)的研究表明，這種使用計(jì)算機(jī)的方式，導(dǎo)致的結(jié)果是“一半的教師看不出軟件和相關(guān)課程之間的聯(lián)系……計(jì)算機(jī)成了技術(shù)專家的工作，教師被剝奪了選擇和控制軟件的責(zé)任和權(quán)利，兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)室的反應(yīng)是‘無(wú)聊’”。[4]對(duì)此后果，我們可做如下具體分析：
首先，幼兒與計(jì)算機(jī)的分離實(shí)際上使計(jì)算機(jī)孤立于幼兒的學(xué)習(xí)和生活，其弊端有三點(diǎn)。一是，物理上的距離使得幼兒與計(jì)算機(jī)之間產(chǎn)生了心理距離，降低了幼兒使用計(jì)算機(jī)的愿望；二是，由于計(jì)算機(jī)不在眼前，幼兒可能根本想不到用它當(dāng)作解決問(wèn)題的工具，成為游戲、學(xué)習(xí)的工具材料。最后，時(shí)間上缺乏靈活性，也使得幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不可能很充分。
其次，教師與指導(dǎo)分離(因?yàn)橛變簣@有專門(mén)的負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師)，使得班級(jí)教師認(rèn)為怎樣使用計(jì)算機(jī)、利用計(jì)算機(jī)來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，也就不可能真正對(duì)計(jì)算機(jī)的使用負(fù)責(zé)。而教師恰恰在發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用、控制消極影響的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)橹挥薪處煂?duì)計(jì)算機(jī)的使用真正負(fù)責(zé)，才會(huì)認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒發(fā)展的利弊及其背后的原因，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；同時(shí)分析在什么條件下、在課程的哪些具體層面上能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與其他學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，并對(duì)幼兒使用計(jì)算機(jī)的具體過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。只有通過(guò)教師的這些引導(dǎo)，才能盡量將計(jì)算機(jī)的負(fù)面影響控制到最小，將計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用最大化。而將教師孤立于幼兒的計(jì)算機(jī)活動(dòng)之外，只能導(dǎo)致教師與指導(dǎo)的分離。
此外，在專門(mén)的計(jì)算機(jī)房使用計(jì)算機(jī)遭到批評(píng)的另一個(gè)重要原因是，這種做法不利于幼兒的身體健康。美國(guó)環(huán)境保護(hù)委員會(huì)發(fā)現(xiàn)，新的計(jì)算機(jī)和錄像播放機(jī)會(huì)揮發(fā)21種化學(xué)物質(zhì)，而這些物質(zhì)需要花費(fèi)144到360個(gè)小時(shí)才能完全揮發(fā)掉。該委員會(huì)1995年的一份報(bào)告指出，這些揮發(fā)性物質(zhì)在放有很多新的電子設(shè)備的室內(nèi)環(huán)境，尤其是在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室，危害會(huì)更大。這些有害 物質(zhì)會(huì)引起皮膚問(wèn)題以及耳朵、鼻子和喉嚨的干燥、堵塞等問(wèn)題。[5]
綜上所述，基于人們對(duì)計(jì)算機(jī)在教育中的作用的新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)我國(guó)一些幼兒園現(xiàn)在的使用方式的反思，我們認(rèn)為，只有通過(guò)計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的整合，才能有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用，避免計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的不利影響。因此，計(jì)算機(jī)與課程整合是當(dāng)前幼兒園使用計(jì)算機(jī)的最基本、最可行，也是最有效的方式。
三、怎樣將計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程
前文已經(jīng)談到，將計(jì)算機(jī)整合于課程，是要將計(jì)算機(jī)融合到幼兒園的各種活動(dòng)，尤其是游戲和教育活動(dòng)中，并使計(jì)算機(jī)成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的一個(gè)有機(jī)組成部分。而這種整合的關(guān)鍵是使計(jì)算機(jī)成為幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要工具。整合的基本原則是：“計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)以輔助而不是以攪亂或替代現(xiàn)有資源的方式被利用”。[6]由此，筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程，至少可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)計(jì)算機(jī)進(jìn)入活動(dòng)室，形成計(jì)算機(jī)活動(dòng)區(qū)，成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分
任何一種學(xué)習(xí)材料或工具，要使幼兒熟悉并能充分利用，就應(yīng)該最大限度地減少它與幼兒之間的距離，使幼兒方便可及。計(jì)算機(jī)也不例外。前面已經(jīng)談到將計(jì)算機(jī)單獨(dú)放在機(jī)房的做法所帶來(lái)的種種弊端，因此，作為整合的第一步，就必須使計(jì)算機(jī)進(jìn)人教室，讓計(jì)算機(jī)像其他活動(dòng)區(qū)的材料一樣，成為幼兒自由游戲與活動(dòng)的工具。
計(jì)算機(jī)活動(dòng)區(qū)應(yīng)該具有開(kāi)放性。開(kāi)放的計(jì)算機(jī)活動(dòng)區(qū)一方面使其他幼兒能觀察到正在操作計(jì)算機(jī)的幼兒的活動(dòng)，使他們分享經(jīng)驗(yàn)，交流思想；另一方面，便于計(jì)算機(jī)活動(dòng)區(qū)與其他活動(dòng)區(qū)的聯(lián)系，如：可以為餐廳設(shè)計(jì)招牌，為服裝廠提供設(shè)計(jì)小樣，為表演區(qū)提供道具等。如果將計(jì)算機(jī)獨(dú)立于其他區(qū)域，就會(huì)有“將計(jì)算機(jī)變?yōu)榈诙䝼�(gè)學(xué)習(xí)中心的危險(xiǎn)”。
在物理安排上，首先要考慮安全因素。電源要隱蔽，不容易為幼兒所接觸到；其次，要避免光線直射，否則會(huì)影響監(jiān)視器的效果，對(duì)幼兒的眼睛產(chǎn)生傷害；此外，盡量遠(yuǎn)離磁場(chǎng)和熱源，以免影響計(jì)算機(jī)的使用壽命。
當(dāng)然，計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入活動(dòng)室時(shí)，作為一種新異刺激，會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的操作興趣，而現(xiàn)實(shí)又不可能同時(shí)滿足每個(gè)幼兒的需求。作為教師，應(yīng)有一系列的方法來(lái)解決這樣的問(wèn)題。如：開(kāi)展《有趣的電腦》主題活動(dòng)，將電腦進(jìn)入班級(jí)作為一種新的教育契機(jī)，將如何安全使用電腦、操作電腦時(shí)與同伴的合作、謙讓、如何計(jì)劃自己玩電腦的時(shí)間等內(nèi)容涵蓋其中。此外，隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)電腦的熱情也會(huì)逐漸降低，會(huì)將電腦視為活動(dòng)區(qū)的其他材料一樣。但是，在電腦進(jìn)入活動(dòng)室的最初的一段時(shí)間，是需要教師給予更多的觀察和指導(dǎo)的。
(二)從課程到軟件：選擇適宜的軟件來(lái)豐富課程內(nèi)容、教育活動(dòng)或概念
計(jì)算機(jī)軟件與其他學(xué)習(xí)媒介相比具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，鮮艷的色彩、活潑的形象、連續(xù)的動(dòng)畫(huà)能逼真地再現(xiàn)某些事件的過(guò)程，為兒童學(xué)習(xí)提供了另一種方法與途徑；而且，一些發(fā)展適應(yīng)性軟件能根據(jù)幼兒的操作情況自動(dòng)地調(diào)整所提供的操作內(nèi)容的難度，本身具有支架兒童學(xué)習(xí)的作用，也便于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，或者是進(jìn)行某一領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些與該主題相關(guān)的軟件，供幼兒探索，在探索的過(guò)程中，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)概念的理解。
某幼兒園大斑的幼兒在認(rèn)識(shí)新北京的活動(dòng)中，對(duì)地圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了一系列關(guān)于空間方位、比例尺等方面的問(wèn)題；同時(shí)，在認(rèn)識(shí)地圖的過(guò)程中，產(chǎn)生了為自己的幼兒園畫(huà)示意圖的想法。那么，怎樣使幼兒進(jìn)一步了解地圖與實(shí)景的關(guān)系呢?這時(shí)，教師想到了EDMARK“朱迪時(shí)空屋”教育軟件中的“沙箱游戲”。由于軟件直觀地將地圖與實(shí)景對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，并給予不同水平的幼兒以自由探索的空間，使幼兒能在軟件探索中，嘗試怎樣操作更有效、準(zhǔn)確地表現(xiàn)物體的位置，體驗(yàn)實(shí)物與地圖的聯(lián)系，并且能更深刻地理解前、后、左、右等方位概念，于是，在探索軟件的基礎(chǔ)上，教師和幼兒一起開(kāi)始了有關(guān)“地圖”的一系列的活動(dòng)。如在教室中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沙箱游戲區(qū)，作為活動(dòng)室的模型，探索如何在沙箱中對(duì)活動(dòng)室各區(qū)的位置做好標(biāo)記；有的幼兒則進(jìn)行“平面示意圖”的探索，在紙上畫(huà)出活動(dòng)室的示意圖，進(jìn)而畫(huà)出幼兒園的示意圖，并表明自己的家和幼兒園的相對(duì)位置等。這樣，幼兒通過(guò)探索計(jì)算機(jī)軟件，理解了示意圖的含義，深化了對(duì)空間概念和空間關(guān)系的理解，推動(dòng)了主題學(xué)習(xí)向更深的層次發(fā)展。
(三)從軟件到課程：利用常規(guī)的活動(dòng)材料、教學(xué)方式對(duì)適宜的軟件內(nèi)容進(jìn)行豐富和發(fā)展
許多發(fā)展適宜性軟件本身就包含了一系列的學(xué)習(xí)主題，涉及面很廣。幼兒在操作軟件的過(guò)程中就會(huì)獲得相關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)，而且可能從中生成一些可以進(jìn)行更深入探究的主題。如果能引導(dǎo)幼兒利用一些常規(guī)的活動(dòng)材料進(jìn)行進(jìn)一步的探究和實(shí)踐，將有助于使這一主題更為深入和擴(kuò)展，為幼兒帶來(lái)許多利用計(jì)算機(jī)不能獲得的動(dòng)手、動(dòng)腦和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
有一些軟件，如EDMARK教育軟件“塞米科學(xué)屋”軟件中的“橡樹(shù)池塘”是幼兒喜愛(ài)操作、探索的活動(dòng)之一。在這里，幼兒能較直觀地觀察到動(dòng)物、植物以及整個(gè)生物環(huán)境隨季節(jié)變化而發(fā)生的變化。隨著對(duì)伴隨著聲音效果的各種直觀可見(jiàn)的變化的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)生物環(huán)境有了濃厚的興趣。對(duì)此，教師可以依據(jù)幼兒的不同興趣，從不同的角度生成不同的探索主題。如：對(duì)樹(shù)的特性的探究，包括通過(guò)種植、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究樹(shù)的生長(zhǎng)，了解樹(shù)的種類，樹(shù)木與周?chē)h(huán)境的相互依存關(guān)系等；也可以生成“我們周?chē)纳铩保瑢ふ摇l(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中的動(dòng)、植物的特征，包括尋找春天，制作“田園手冊(cè)”，做動(dòng)植物生長(zhǎng)記錄等一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄。[7]這樣由計(jì)算機(jī)軟件內(nèi)容生發(fā)出一系列的活動(dòng)，成為了幼兒一個(gè)個(gè)有意義的探究主題。
從課程到軟件、從軟件到課程是計(jì)算機(jī)軟件與課程整合的兩種，二者不是截然分開(kāi)的，通常是你中有我，我中有你，只要教師具有整合的意識(shí)，認(rèn)真地分析計(jì)算機(jī)軟件、常規(guī)教育活動(dòng)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在具體活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，就能做到相輔相成，相得益彰。
(四)發(fā)揮計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助工具的作用
計(jì)算機(jī)本身是一種媒介，是多種技術(shù)的混合體，計(jì)算機(jī)為兒童創(chuàng)造了一種通過(guò)多種信號(hào)系統(tǒng)反映他們自身經(jīng)驗(yàn)和思想的表征手段。比如：用打印機(jī)打印幼兒的作品；請(qǐng)幼兒為活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)、打印標(biāo)志；在班級(jí)組織春游之際，教師利用數(shù)碼相機(jī)與計(jì)算機(jī)，將春游中的一些典型環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式，兒童和教師都會(huì)深刻地意識(shí)到，計(jì)算機(jī)以及其他的一些信息手段，已經(jīng)成為他們工作和學(xué)習(xí)的伙伴，而不再是作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容而存在。
四、課程整合中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題
以上從課程整合的思想出發(fā)，簡(jiǎn)要論述了幾點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)整合于課程的方法，從中我們還應(yīng)該看到的是，有幾方面內(nèi)容是影響課程整合的非常重要的因素，比如教師本身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件的特性。
(一)教師自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于課程整合的重要性 概括說(shuō)來(lái)，教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括教師對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。為什么教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)會(huì)影響計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的整合呢?首先，它影響著教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熱情和自信；其次，影響著教師的有效決策；第三，作為團(tuán)體的一部分，影響著教師與教師團(tuán)隊(duì)中的其他人的分享思想，共同解決問(wèn)題；第四，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)的探索中獲得的樂(lè)趣，也會(huì)影響他對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)。
因此，幼兒園應(yīng)該為教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)提供技術(shù)和精神上的支持。當(dāng)然，對(duì)教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求并不是像要求專業(yè)的計(jì)算機(jī)工作人員一樣，只是要求教師具備一些基本技能和態(tài)度，在與幼兒一起探索的過(guò)程中，相信教師也會(huì)獲得相應(yīng)的樂(lè)趣、相應(yīng)的能力。
(二)軟件在課程整合過(guò)程中發(fā)揮著重要作用
軟件在計(jì)算機(jī)整合于課程的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)橛?jì)算機(jī)之所以能夠發(fā)揮作用，更多是通過(guò)教師所選擇的適宜的軟件來(lái)決定的，軟件是計(jì)算機(jī)整合于幼兒園課程的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。因此，在利用軟件、進(jìn)行課程整合之前，教師要做的一個(gè)主要決策是軟件的選擇，對(duì)已有的軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)，再介紹到幼兒的活動(dòng)中。
那么，什么樣的軟件是發(fā)展適宜性的軟件，或者說(shuō)是適合于幼兒使用的軟件呢?1986年全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)首次提出“發(fā)展適宜性”的概念，并以此為出發(fā)點(diǎn)制定了選擇4-5歲兒童發(fā)展適宜性軟件的十條指導(dǎo)思想。1988年，美國(guó)幼兒教育軟件評(píng)估專家Haugland和Shade在全美幼教協(xié)會(huì)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，提出了Haugland／Shade發(fā)展性軟件標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從兒童、教師、技術(shù)三個(gè)方面出發(fā)，提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有一定的借鑒和參考價(jià)值。這十條標(biāo)準(zhǔn)具體包括：1．年齡適宜性；2．兒童的可控性；3．清晰的指導(dǎo)；4．具有復(fù)雜性的延伸；5．獨(dú)立性；6．無(wú)暴力性；7．過(guò)程導(dǎo)向；8．模擬真實(shí)的生活情境；9．有良好的技術(shù)特征；1O．變換性。[8]
此外，在軟件選擇過(guò)程中，教師除了根據(jù)一些軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇軟件之外，還應(yīng)該結(jié)合班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣要求來(lái)有效選擇適宜的軟件。
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