作者簡介：姚笑妍，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院2011級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。 　　摘 要：幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式。通過科學(xué)設(shè)置活動區(qū)、投放可操作性的材料、轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮幼兒主體性、及時做好觀察記錄等策略，可以有效開展區(qū)域活動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；區(qū)域活動；有效策略
　　幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，但在實踐中許多教師常常會因為種種困惑而感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成區(qū)域活動的教育價值得不到體現(xiàn)。
　　一、有效開展區(qū)域活動必須解決的問題
　　一是如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？二是如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？三是如何使區(qū)域活動對幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？隨著課程改革的不斷深入，這些問題如果處理不當(dāng)，必定會嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。
　　二、有效開展區(qū)域活動的策略
　　（一）科學(xué)設(shè)置活動區(qū)
　　在區(qū)域活動中最重要的是活動區(qū)的設(shè)置，因為它起著決定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動是否正常開展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價值所在。區(qū)域設(shè)置要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達(dá)到探索的目的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
　　（二）投放可操作性的材料
　　在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。因為只有具有探究性的材料，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境進(jìn)行積極互動。如在開展《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。其次，材料要具有多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，能夠促進(jìn)幼兒在原有水平上得到不同層次的提高。如開展《美麗的花》主題活動中，可以提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，“認(rèn)識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。
　　（三）轉(zhuǎn)變教師角色
　　傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識。《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。
　　（四）發(fā)揮幼兒主體性
　　在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產(chǎn)生對話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。在同一區(qū)域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進(jìn)一步的加強幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)域活動具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。
　　（五）及時做好觀察記錄
　　教師應(yīng)該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進(jìn)行觀察、記錄和評價，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設(shè)置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。設(shè)計并布置一些活動區(qū)域，制作并投放一些活動材料，只是活動區(qū)教學(xué)的起點，不是活動區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動地進(jìn)行活動區(qū)探索活動的同時，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料。教師在活動區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境――進(jìn)行引導(dǎo)――調(diào)整環(huán)境――進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動區(qū)教學(xué)才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。
　　區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。如何創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還需要進(jìn)一步的教學(xué)實踐和理論歸納。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[D]，江蘇：江蘇教育出版社，2002年.
　　[2] 蒲玉蓉.淺談如何在幼兒園開展區(qū)域活動[J]，中國校外教育，2012年11期

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