摘要：幼兒園與家庭合作共育，不僅是我國(guó)學(xué)前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革的國(guó)際化進(jìn)程。筆者從地域及觀念方面分析所處城市中幼兒園家長(zhǎng)工作問題，希望能引發(fā)讀者的一些思考。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園；家長(zhǎng)工作； 差異
　　中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0289-01
　　1地域的差異
　　處于郊區(qū)的長(zhǎng)安區(qū)，有其獨(dú)特的家長(zhǎng)人群。而家長(zhǎng)人群的職業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)決定了對(duì)于家園合作問題的認(rèn)識(shí)是否合理。從數(shù)據(jù)中能夠看出，家長(zhǎng)的主要職業(yè)集中在農(nóng)民和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者上，80%左右的家長(zhǎng)未接受過高等教育。這在一定程度上限制了家長(zhǎng)對(duì)于家園合作乃至幼兒教育的正確理解。雖然幼兒園依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確了家園共育的要求，開展豐富的家園共育的活動(dòng)，但家長(zhǎng)們對(duì)于此的認(rèn)識(shí)只能停留在表面，被動(dòng)參與成為了家長(zhǎng)無奈的選擇，致使幼兒園設(shè)立的機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，開展的活動(dòng)草草收?qǐng)觯�教師的積極性屢屢受創(chuàng)，家園合作永遠(yuǎn)成為家長(zhǎng)和教師們的海市蜃樓。而且，我們國(guó)家對(duì)于家長(zhǎng)參與幼兒園教育沒有相應(yīng)的政策支持和法律保護(hù)，對(duì)于家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利和義務(wù)也沒有明確化。
　　與此同時(shí)，阻礙長(zhǎng)安區(qū)家園共育還有一個(gè)很重要的因素就是經(jīng)費(fèi)的問題。這幾年，政府雖對(duì)幼兒教育的投入在逐年加大，但是幼兒教育的經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例還是非常低，再加上現(xiàn)在社會(huì)上幼兒園的辦園形式多種多樣，如私營(yíng)幼兒園、企業(yè)辦園、事業(yè)辦園等等，辦園資金來源也都不同，有自負(fù)盈虧，有財(cái)政撥款，部門撥款等等。受資金的限制，有的幼兒園連生存問題都受到影響，更別說家園共育工作的開展了。從長(zhǎng)安區(qū)的整體情況來看，大多數(shù)幼兒園屬于私立幼兒園，辦園性質(zhì)決定了幼兒園的目標(biāo)就是使利益最大化，如此的經(jīng)營(yíng)目的使得管理者不得不節(jié)約成本，節(jié)省開支，經(jīng)費(fèi)的不足使更多有利于幼兒發(fā)展的家園共育活動(dòng)夭折，難以開展。
　　2觀念的差異
　　觀念是指人們?cè)陬^腦中對(duì)于客觀事物的反映，幼兒教師與家長(zhǎng)因?yàn)樗�處的角色不同，因此他們的教育觀念也存在著差異。
　　2.1教育觀的差異
　　眾所周知，教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92%的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到"家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解""不懂幼兒教育的方法""不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子"，他們認(rèn)為"工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解"。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(zhǎng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做。盡管當(dāng)前大多數(shù)幼兒園都開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但活動(dòng)次數(shù)少，活動(dòng)形式多以講座、報(bào)告為主，對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的影響作用微乎其微。事實(shí)上，教師應(yīng)注意日常與家長(zhǎng)的溝通，以自己的教育行為來影響家長(zhǎng)，還可以選擇典型案例組織家長(zhǎng)座談，讓他們?cè)诜治龊陀懻撝兄鸩叫纬烧�確的教育觀念。
　　2.2成才觀的差異
　　這里所說的分歧是教師和家長(zhǎng)在如何教育孩子成才的觀念上所出現(xiàn)的分歧。隨著幼教改革的深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的實(shí)施，新的教育理念逐步地被廣大幼教工作者所理解和接受。素質(zhì)教育正在悄然進(jìn)入幼兒園，教師則慢慢開始注重對(duì)幼兒進(jìn)行全面的和能力培養(yǎng)。但是由于不少家長(zhǎng)自身受教育水平比較低，并且還受傳統(tǒng)教育的影響，只看到眼前的利益，認(rèn)為只要把孩子的"智育"搞好就行，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該教給孩子拼音、漢字等，為孩子將來入小學(xué)做準(zhǔn)備。如我們?cè)谠L談中就有家長(zhǎng)如此說"我就希望孩子在幼兒園多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，比如一些唐詩呀、算數(shù)呀、識(shí)字、拼音什么的，將來上了小學(xué)就不累了"。而很多老師也提到"我們園的家長(zhǎng)，只關(guān)心孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，其他一概不關(guān)心。"這樣一來，使得許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)而給孩子布置家庭作業(yè)，否則家長(zhǎng)認(rèn)為教師責(zé)任心不強(qiáng)。
　　2.3發(fā)展觀的差異
　　由于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們工作壓力的加大，使得很多年輕的家長(zhǎng)無暇顧及自己的孩子，把孩子托付給爺爺奶奶們照顧。而大多數(shù)爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在的差異較大。爺爺奶奶們不了解孩子的身心特點(diǎn)，也不太清楚一些具體科學(xué)的育兒方法，加之爺爺奶奶們都有"隔代親"，寵多而教少，愛比嚴(yán)多。許多爺爺奶奶們?nèi)杂美嫌^念要求孩子，無形中對(duì)于孩子接受新思想、新知識(shí)增加了一定的難度。
　　而教師對(duì)爺爺奶奶們也缺乏充分的尊重和信任，有的教師認(rèn)為，爺爺奶奶們的思想太老了，根本不懂得教育孩子，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，甚至?xí)�不自覺地以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度使得家園合作共育碰到更大的困難。
　　總之，通過對(duì)長(zhǎng)安區(qū)幼兒園家長(zhǎng)工作的分析，進(jìn)一步找到其問題所在，為我們的幼兒園及幼兒園教師提高幼兒家庭教育質(zhì)量提供一些參考。
　　參考文獻(xiàn)
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