【摘要】游戲對于幼兒而言，是一種有效地教育方式，對發展與完善幼兒的身心健康有著重大的價值，這已經成為教師界的普遍認同，并在實踐教學中應用較多。在2010年的《幼兒園教育指導綱要》就明確地提出，幼兒園的教育應當以游戲作為基本活動。然而在實際教學環節上，依然存在一些困境，如教學形式僵化，輕視幼兒的感受及過度迷信游戲教育方式等，這就使得幼兒游戲教育方式難以起到實際效果。為此，在實際教學環節上，切實科學地實現幼兒園有效教學，將幼兒園中“教”與“學”融入到游戲的形式及游戲精神中，讓每一個幼兒園的小朋友再游戲教學中享受快樂、民主、自由的教育。
關鍵詞：幼兒園；游戲化；教育方式；實際效果；組織活動；
幼兒園教學游戲化就是以幼兒為教學的中心，采取適合幼兒的游戲方式，為他們創造一個優良的游戲環境，最終實現幼兒教學的目標，極大地發揮幼兒游戲教育的作用，進而讓幼兒在教育中體會到自由、快樂等。游戲教育需要一個教育目標，教師一方面要為游戲教育創造一個以社會文化教育為背景的游戲活動的環境、素材，在組織幼兒快速進入游戲中的角色。大量實證研究發現，游戲教育可以對幼兒產生潛移默化的影響，只有將游戲與教育融為一體，才能夠保障幼兒教育。
一、幼兒園教學游戲化的問題
�。ㄒ唬┙虒W形式僵化
傳統的幼兒園教育，大多以一個教師面對眾多幼兒的面對面地教育模式，其中教師居于講臺或場地的中心，或者以單獨談心的一對一的親密接觸等形式。由于教師采取“以教師為中心”的教育模式，過分的強調教師的權威，無形之間就拉開了師生之間的距離。[1]這自然讓部分幼兒對教師產生畏懼之心，在活動中總會出現抵觸及恐懼之情，幼兒也不會投入過多精力在游戲教育中，自然起不到實際效果。
（二）過度迷信游戲化
幼兒游戲化教育方式在實際教學中受到幼兒的喜愛，對此，在全國范圍內對其推廣。雖然在推廣該教育方式起著巨大的作用，但由于部分教師過度的盲目推崇，并沒有真正地認識到游戲教育的實質，只是為幼兒創造一個游戲情節而已，并沒有起到實際的教學效果。[2]從大量的教學案例反饋中得知，每一個幼兒園均有自己的特色，并不是每一個教學活動可以適合創設游戲情境，在實際教學中，采取直奔主題的教學形式依然是一個具有魅力的教學方式，這是值得教師界思考的一個問題。
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幼兒園教學游戲化以服務幼兒為宗旨，娛樂性比較多，負面的比較少。但在實際教學中，許多教師出現了重教師“教”，輕幼兒“學”的形式，部分教師會獨具匠心地設計某一個游戲情境，但忽視了幼兒自身的心理特征及身體發展的需要；會充分地思考每一個教學環節及教學策略，往往忽視了幼兒自身的感受；會細心地預設活動，可就是不給幼兒預留一個生成的空間，這種教學模式讓幼兒在游戲教育中無法得到實際感受。
二、幼兒園教學游戲化的實現
幼兒的成長離不開學校教育，只有在科學、合理的教育的引領下，幼兒才能夠朝著正確地學習、生活方向而前進。面對不斷變化的時代，教師應當尋找創新之處，滿足當前幼兒的需求。
�。ㄒ唬┟鞔_活動的內容
在游戲教育活動中，教師要結合幼兒的身心特點及教學任務的需要，精心地設計某一活動，并確定活動的內容。筆者比較認同互動化的教育模式，樹立“以幼兒為中心”的教學理念，充分發揮幼兒在課堂教學上的主體地位。[3]在此前提下，讓幼兒自主地選擇他們喜歡的活動內容，這樣他們由比較充分地自主權，也讓幼兒參與活動設計中，充分發揮其教學主體地位。其次，教師應當放低姿態，積極與幼兒交流游戲活動的問題，一方面可以拉近師生之間的距離，增進師生之間的情誼；另一方面可以形成師生良性互動的一個模式，教師能夠更加清楚地了解幼兒學習上的最大困難。為此，教師可以據此設計或調整自己的教學環境、活動計劃等。
（二）選擇一個自由、娛樂的活動方法
一個好的學習環境，將有利于幼兒全身心地投入游戲教育中，有助于激發他們學習的動力。為此，教師應當結合活動的需要，選擇一個自由、娛樂的活動方法，為幼兒創造一個教學素材豐富、活動空間自由、和諧寬松的教學環境等，以此提高幼兒學習的興趣。[4]在這樣一個教學環境下，幼兒可以自由地表達自己的喜愛，善于表達自己的意見，當期意見得到教師及同學認可之后，在受到這種鼓舞之后，他參與游戲教學的興趣更加濃厚，并在教師的指導下，經過系統地訓練，發揮其豐富的想象力，寓教于樂。
�。ㄈ┙M織活動的實施
教師應當成為教學的組織者、引導者及合作者，積極引導幼兒參與教學活動，以此調動幼兒參與游戲教學活動的興趣，并發揮其教學的主體地位，合理應用創造性的思維進行活動，在活動環節上，可以適當的調整活動的節奏、內容，以此滿足幼兒的實際需要，讓游戲可以自由的進行，也可以適當的約束這一活動，充分在教師的掌控中。[5]同時幼兒在游戲中產生愉悅的體驗。在組織實施活動環節上，教師也應當觀察游戲的進度及幼兒的表現，為一下步的評價活動準備素材，當出現一些技術上的問題時，選擇一個比較恰當的時機，介入、分析及示范，引導幼兒朝著一個正確地方向進行。
�。ㄋ模┰u價環節
在游戲結束之后，要向其他的教學活動一樣，對該項教學活動進行評價，這是提高幼兒對游戲教育認識的關鍵性的環節。為此，教師要有一套切合實際的評價標準，既要體現評價機制的公平、公正性，也要充分考慮每一個幼兒脆弱的心理因素，為此，評價環節可以說充分體現教師的教學藝術。對于在游戲教學活動中表現優秀的幼兒，應當讓其得到應有的獎勵，并在班上給予表彰，以此激勵其他幼兒，而評價的標準則是幼兒制作的作品要有價值意義，全面考察幼兒的知識技能、活動組織能力及道德上的，能夠全面、多樣化地體現教學游戲化的成果。
參考文獻：
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[2] 鄢超云，魏婷；“游戲”離“游戲”有多遠――從理想的游戲到兒童經驗的游戲[J]. 學前教育研究. 2008（09）
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[4] Judith E Kieff，Renee M.Casbergue.Playful learning and Teaching：Integrating Play into Preschool and Primary Programs. . 2009
[5] 楊君；淺談民間游戲在幼兒園教育中的價值[A]. 國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C]. 2009
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