要：英語作為一種世界通用語言，是世界各國溝通的橋梁。目前我國的英語教學呈現低齡化趨勢并且延伸到發達地區的農村幼兒園。低齡孩童學習英語的優勢不容忽視，然而當前幼兒園英語教學的現狀卻不容樂觀，幼兒英語教育的成果也未有明顯體現。本文主要探討目前國內幼兒園英語采用的教學模式，試圖找出最適合孩子的英語教學模式。
關鍵詞：幼兒園英語教學教學模式
中圖分類號： G612文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2014)02-0061-02
引言
在全球化的浪潮下，熟練掌握一門外語已成為一項重要技能。英語作為全球的通用語，在我國經過了幾十年的發展，目前英語學習已呈現低齡化趨勢，但仍然處于費時低效的狀態。如何提高英語教育質量對國家人才的培養意義重大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”[1]著名神經心理學家Penfield在1953年提出兒童語言習得有“最佳年齡”(The Optimum Age)，這個最佳年齡在10歲以內。心理語言學家Lenneberg在20世紀60年代提出了著名的“關鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)，認為兒童語言發展存在關鍵期，從兩歲到青春期，由于受到大腦中語言習得機制(Language Acquisition Device， 簡稱LAD)，大腦具有可塑性，語言習得可以自然而輕松地進行[2]。自“關鍵期假設”提出以來，語言學家便開始了廣泛探討，然而無論是擁護者還是反對者均承認幼兒在學習外語方面比成人具有優勢。鑒于目前我國市區幼兒園已經普遍開展幼兒英語教育，有些發展較好的城鎮也開始了幼兒英語教育，然而目前幼兒英語教學的成果卻不容樂觀，因此摸索出有效的幼兒園英語教學模式具有重要現實意義。
2 國內幼兒園采用的主要英語教學模式
2.1三種教學模式說
不同學者對教學模式給出了不同的解釋，本文采用將教學模式等同于教學方法的理解。通過閱讀中國知網關于幼兒教學模式方面的
論文發現，一般作者將國內幼兒英語教學分為三種模式：學科式，半浸入式，全浸入式。據
論文顯示，當前幼兒園英語教學以學科式為主，半浸入式和全浸入式教學模式受到很多學者提倡。
2.2成人化及西方化教學模式說
余珍有老師在《我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向》中指出”目前我國幼兒園英語教育出現成人化以及西方化傾向。成人化傾向指的是國內大多數幼兒園借用了我國中小學的課堂教學方法的一種或者幾種，從實際運用的情況看，主要包括翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等。西方化傾向主要指西方的某些第二語言教學方法也悄然進入我國的一些幼兒園。其中James，J. Asher的全身反應法（Total Physical Response Approach， 簡稱TPR）和沉浸法影響較大。”[3]
2.3不同教學模式應用在幼兒英語教學上的探討
通過研究不難發現，出現多種教學模式說以及成人化傾向等的原因主要是當前幼兒教學教師還沒有找到直接有效可應用于幼兒英語學習的方法。這些教學方法也不能說都不適合幼兒園英語教學，因為一些教學法本身就是源于兒童母語習得研究，比如直接法，就是源自對幼兒學習母語的研究，但是應用直接法對幼兒英語教師的要求較高，即幼兒教師自身的英語口語需要發音標準、語法符合規范。聽說法主張先教聽說，后教讀寫，以句型為中心進行操練，這種教學模式看似先進，實則忽視了學生的心理感受，偏重語言形式訓練、忽視內容及意義，尤其是有錯必糾的做法是不適合應用到幼兒學習上的。視聽法是聽說法的進步，著重運用視聽材料進行教學，強調視覺感知與聽覺感知相結合的方式，是一種適合應用于幼兒英語教學上的方法。全身反應法注重通過身體動作來教授外語，適用于教可用于祈使的動作動詞上。
“浸入式”教學法是當前幼兒英語教育乃至大中小學英語教學熱衷探討的教學方法。“浸入式”教學法創始于加拿大，在世界許多國家得以傳播和發展[4]。根據“浸入”的早晚， 可以分為早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等[5]要達到浸入式教學成功的目的，關鍵在于如何使學生充分“暴露”在一個沒有壓力的第二語言環境之中，使他們將注意力集中在所學習的專業課上，而不是第二語言的形式上[6]。浸入式教學模式于1997年引入我國，2000年后便開始了對此種教學法的廣泛探討[7]。
3 符合兒童身心特點的幼兒教學模式探索
3.1兒童習得外語與成人習得外語有顯著不同，首先體現在學習動機上
成年人有獨立的思想，清楚自己學習外語的動機，而兒童學習外語的動機性是非常弱的，他們一般不太清楚自己為什么要學習外語。多數幼兒喜歡看動畫片，如果將英語與動畫相結合，將是一個不錯的方法。同時，幼兒階段的孩子大多喜歡哼唱
兒歌，教孩子學唱簡單的英文
兒歌也是一個好的方法，耳熟能詳的Happy Birthday、Happy New Year都是不錯的，這也可以讓孩子參與進來孩子總是對自己能夠掌控的東西特別有興趣，因此適當采用全身反應法是能夠調動起孩子學習英語的積極性的。當然幼兒園也需要培訓幼兒教師，使其具備優秀的英語教學水平，能夠勝任日常的英語教學任務，做到不耽誤孩子的語音同時不消滅孩子學習英語的興趣，當然這也需要幼兒教師同時能夠懂得兒童教育學及心理學等方面的知識，并且能夠靈活地運用于幼兒教學實踐，以便最大限度地激發起孩子學習英語的興趣。組織一些英語表演活動也可以激發幼兒對英語的興趣，表演、文藝活動較為受孩子們的歡迎，孩子們可以通過自身表演英語情景小短劇來實現對英文版人物對話的理解。
3.2在幼兒教學中應該以鼓勵為主，擺脫傳統的有錯必糾教學模式，適應兒童身心發展
這就要求有時除了英語對于孩子是新語言，就像孩子在習得母語時候也會犯很多發音及語法問題，如把“姥姥”發成“襖襖”，把“自己”發成“計己”，把“我要喝水”只說成“水”等。這些問題孩子在長大后會進行自我糾正，最主要的原因是兒童的母語輸入達到了足以保證輸出的程度，因此他們可以完成自我糾錯，而一旦自我糾錯完成，孩子們便不會再犯以前的類似錯誤。
3.3增大對幼兒英語的輸入
根據Krashen在1982年提出的“輸入假設”，如果想讓語言學習者習得一門語言，首先要保證”i+1”的語言輸入，只有不斷的進行如此的輸入，才能保證學習者掌握的語言i不斷擴大[8]。當然輸入假說也重視情感因素的作用，尤其是對于幼兒而言，如果在進行英語輸入時不能夠調動起幼兒學習英語的興趣，那么所有的輸入都將是浪費。在調動孩子情感上，可以通過制作一些帶有英文單詞的動畫卡片，孩子通過實圖會更容易加強對詞匯的理解；我們還可以帶領孩子們閱讀一些簡單的英文的附有精彩插圖的童話故事或英語動畫視頻，這種好處就是孩子可以在理解故事情節的情況下將一些簡單的英語情景對話記下來，更易增強語感。
3.4幼兒英語教師應該具備根據不同教學內容綜合運用教學方法的能力
在幼兒英語教學上，我們不能寄希望于哪一種具體的教學方法是全能的，可以直接拿來應用于我國幼兒園的英語教學而不需要改變的，幼兒英語教師應該具備根據不同教學內容綜合運用教學方法的能力。要幼兒教育中，應以兒童為中心，充分調動起學生的學習積極性，并具備掌控課堂的能力。同時，幼兒教師要學會選擇教材，使得學生的英語學習可以實現循序漸進的目的。
3.5幼兒教育主管部門要做出適合幼兒園英語教學的相應指導，加大對幼教老師的培養
如果希望幼兒園的英語能夠打破現在的混亂狀態，也需要教育主管部門的介入，當前幼兒園的英語教育即使在各個城市也沒有一個切實可行的總體指導，因此希望幼兒教育主管部門能夠根據當前幼兒英語教學的研究成果，做出適合幼兒園英語教學的相應指導，同時能夠加大對幼教老師的培養，相信不遠的將來，我國的英語教學會取得較大進展。
4 結語
幼兒園階段開始接觸英語學習有可能提高幼兒的英語能力。幼兒喜歡探索新奇事物、尋思好問，而且對新事物有極強的興趣，此時若能將英語作為一種新奇的第二語言打開孩子們的好奇心，這便是激發他們興趣的開端。但是如果在這個時候，給與兒童太多挫敗勢必會使他們喪失信心及興趣，這不但未取得應有的教學效果而且還造成了不必要的困難。孩子在學習過程中自控力差，注意力集中的時間有限，他們的思維能力尚待發展，相對語言中系統性和規律性的知識體系而言，他們更善于把握形象化、具體化的語言片段；同時，他們尚缺乏獨立學習的能力，在學習的內容安排上，對教師及課堂活動的依賴性較強。我們主張在目前國內幼兒園英語師資水平較低、教學環境滯后的情況下，不要為了教學、為了檢查而為之，甚至可以采用看標準發音、有趣的少兒英語光盤，讀精彩而且簡單易懂的帶有音頻的書籍，以及各式的英語表演活動來激起孩子們對學習英語的渴望與興趣，加強他們對英語知識的理解，即寓教于樂。傳統的填鴨式教學應該已經成為過去，孩子們學習英語應在輕松愉悅的氛圍中繼續下去，只當英語為一門教學科目是無法激發他們的興趣的，只有讓他們產生對英語的興趣，孩子們才會在英語這一門外語上集中精力，探索新奇。因此，我們應該遵循三個激發幼兒英語興趣的原則，即激勵原則、關愛原則、充分參與原則。采用與兒童身心發展相符合的教學策略和原則，為幼兒營造更適宜其個性發展的英語學習氛圍。
本文對教學模式的探討，絕不是期望每個幼兒園都一定要采取某一種固定模式進行教學，而是通過探討有可能適合幼兒英語教學的各種模式，以期對從事幼兒英語教育的人有所啟發，從而找到最適合當地幼兒園的教學模式。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.
[2]轉引自盧喜飛.二語習得”關鍵期假說”的研究及其對英語教育的啟示[J]. 科教文匯(下旬刊)， 2009(8):147.
[3]余珍有.我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向[J]，學前教育研究，1998(5):13-16.
[4]強海燕.加拿大第二語言浸入式教學發展概述[J].比較教育研究，2004(7):1-7.
[5]李桂云.兒童英語浸入式教學模式的隱性課程角度解說[J].教育理論研究，2007(9): 6-7.
[6]馬振鐸.加拿大教育研究[M].陜西師大出版社，1994:60.
[7]馬威艷.國內第二語言浸入式研究近十年回顧[J].遼寧教育行政學院學報，2009(5):146-147.
[8]Krashen，S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].Longman，1985.
作者簡介：安琪(1992-)，女，英語專業。
馬威艷（1980-），女，講師，碩士，從事二語習得。
劉??（1994-），女，英語專業。
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