摘要：目前，國內許多幼兒園都開設了英語課。然而，各幼兒園的英語教學質量卻呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，本文從幼兒語言發(fā)展的特點出發(fā)，深入剖析幼兒園開設英語課的可行性，梳理導致幼兒英語教學質量不佳的原因并提出相應對策。
關鍵詞：幼兒園；英語教學；對策
中圖分類號：G622文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼兒園開設英語課是否可行
（一）從人的大腦的發(fā)展來看，不同年齡的語言學習者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關鍵期假設》一書中提出了著名的語言習得關鍵期理論。該理論認為：兒童學習第一語言存在一個關鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學習的神經機制，兒童才能成功地習得第一語言，如果錯過此關鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經過側化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習得，所以學習者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關鍵期理論極大地影響了二語習得領域的研究，二語習得研究專家經過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學習第二語言語音語調的敏感期。在6歲以前學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。
（二）從認知發(fā)展階段來看，兒童和成人的認知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學習者能象學習母語一樣利用“語言習得機制”來學習第二語言。他們與語言發(fā)生關系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學習者的認知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學習語言規(guī)則。這種區(qū)別說明為什么在學習初期成人的語言能力比兒童發(fā)展的快。不過到了后期，年齡大的學習者很難過渡到用所學知識去做事情。［1］
（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當眾練習使用所學的語言。因此，他們也往往很難達到本族語者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習機會，且對二語的使用顯得更加自然。
上述分析表明，兒童時期開始學習語言是非常有利的。而且多數學者都認為兒童學習語言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語音語調上，他們的語音模仿能力使得多數成人都望塵莫及。因此，從學的角度來看，幼兒園的孩子當然是適合學習英語的。
二、造成幼兒園英語教學質量不佳的原因
（一）缺乏能勝任幼兒英語教學的師資
幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學前教育又要具備專業(yè)的英語水準。好多幼兒英語教師都無法同時達到這兩個條件。要么是英語專業(yè)大專或本科畢業(yè)，卻不懂學前教育的教學規(guī)律；要么是學前教育專業(yè)畢業(yè)，英語知識又達不到英語專業(yè)的水準。有的老師雖說是英語專業(yè)畢業(yè)，但是其語音語調也不是那么標準，就更別提非英語專業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學的隨意性強，且流動性較大，其教學質量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學的師資是造成教學質量不佳的首要原因。
（二）幼兒英語教學的目標不明確
幼兒英語教學的主要目的是對幼兒進行英語啟蒙教育，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語音語調和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標，因此他們在實際的英語教學中就容易重知識掌握，輕活動設計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強調英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學習的積極性，甚至讓其反感英語學習。
（三）缺乏科學合理的教學計劃和教學大綱
許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學合理的教學計劃和教學大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學的隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強。由于沒有科學合理的教學計劃和大綱，教師就很難把握上課的內容和進度，造成教學的無計劃性，當然教學質量也就難以保證了。
（四）教學方法不適合幼兒
幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進行正式的學校式的直接進行語言知識傳授的教學方式。然而，好些英語專業(yè)畢業(yè)的教師由于沒有經過嚴格的幼教培訓，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學。由于其上課的方式單調枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學習英語的興趣。教學方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學質量難以提高的一個重要原因。
（五）欠缺優(yōu)秀的教材
目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內的、國外的，還有港臺的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應的情景創(chuàng)設和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教學投入不夠
好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語教學上投入，其中包括培訓英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學資源、更新和增添教學設備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時也擔心培養(yǎng)出來的師資流失，因此它們在英語教學上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會讓教學質量打折扣。
三、解決問題的對策
（一）提高幼兒英語教師的素質
幼兒英語教學質量提高的關鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進行努力。首先，師范類高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場所需人才的任務，在專業(yè)設置上增添象幼兒英語教育這樣的專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語的專業(yè)教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調標準、口語流利又有一定幼教經驗的教師。
（二）明確幼兒英語教學的目標。
幼兒英語教學的總體目標應該是對幼兒進行英語的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，培養(yǎng)其良好的英語語音語調和語感。既然是啟蒙教育，當然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準確性，尤其是語音語調的準確性。明白這一點，教師在教學中就要更加注重教學活動的設計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習得英語。
（三）制定科學合理的教學計劃和教學大綱
教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構。教學大綱則是進行教學工作的主要依據，也是檢查學生成績和評估教師教學質量的重要準則。開設了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學計劃中并嚴格遵照執(zhí)行。此外還要組織編寫合理的教學大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語課的教學目的、任務、知識和技能范圍、深度與體系結構、教學進度、教學法的基本要求等等。
（四）選用靈活多變的教學方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語學習習慣
幼兒英語教學活動的主體是幼兒，教師必須根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點來設計教學活動，選用合適的教學方法。教師要充分營造良好的英語環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)幼兒對英語學習的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學任務。
（五）選擇合適的教材
選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應該是價格合理，能由淺入深，循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學了以后能得到實際的應用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學習英語的成就感，進一步激發(fā)幼兒學習英語的動機和興趣。
（六）加大資金投入
目前，我國的幼兒雙語教學仍處于初級試驗階段，雙語教學課程標準、雙語教育師資培訓與資格認定標準、雙語教學質量評價標準都沒有真正建立起來，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語教學評估機構的設立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進行。此外，象幼兒雙語教材研發(fā)、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學設備的更新、師資培訓等都需要投入大量資金。
四、結語
本文對幼兒學習英語的可行性及幼兒園開設英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學質量不佳的原因進行了梳理并提出了相應的對策。然而，幼兒英語教育是如此復雜的一項事業(yè)，幼兒英語教學質量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語，還要加強外語學習理論和教學理論的學習，善于創(chuàng)造英語學習環(huán)境，將簡單的日常口語融入幼兒的生活，并學會利用社會資源，為自己爭取專業(yè)學習發(fā)展的機會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個最能提高語言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關部門也需要更多地關注幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。
參考文獻：
[1]Wedell.M,劉潤清.外語教學與學習:理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,1995:449.
[2]余強.從第二語言敏感期的特點看學前雙語教育的重點[G].幼兒園語言和科學教育，南京:南京師范大學出版社,2009:43.
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