編者按：在我國，科學育兒的觀念還沒有充分普及，還有很多教師和家長不了解幼兒的身心發展規律和學習特點，往往從自己的期待出發教育兒童，把自己的需要當作兒童的需要，忽視兒童的需要和興趣，不顧兒童學習的可能和制約，過度強調知識教育、定向教育和特色教育。園所管理不僅在建設高水平幼兒園的層面發揮著重要作用，而且作為專業力量的幼兒園，在引導家長方面也起著不可替代的作用。
一、學前教育質量的提升關鍵在科學育兒
科學育兒是現代學前教育的基本特征之一，也是學前教育現代化的核心成果。學前教育事業的發展，不只是關注數量和規模的發展，也要關注教育質量的提升。學前教育質量的提升關鍵在科學育兒。科學育兒是教師和家長共同的重要責任。科學的學前教育是從兒童發展理論誕生以后才真正產生的。在此之前的幼兒教育理論有科學和合理的成分，但大多是模糊的和籠統的，只有真正把握兒童發展的特點和規律，才有可能產生真正科學的幼兒教育。兒童發展理論能指導人們真正了解兒童。所謂了解兒童，意味著了解兒童的發展規律和學習特點，了解兒童的需要、興趣和可能，了解兒童的生活和活動。只有這樣，對幼兒教育才可能是有價值的，才可能真正促進兒童的發展。一切從成人的需要出發，強加給兒童的教育是無法真正促進兒童全面和諧發展的。
真正科學的幼兒教育應從幼兒的生活出發，努力關注幼兒的生活、理解幼兒的生活、利用幼兒的生活，站在兒童發展需要的立場上選擇教育內容，開展教育活動，不能把成人生活當作兒童生活、把成人的愿望當作兒童的愿望，不能以成人為中心來實施教育。幼兒教育必須以兒童為中心，必須依循兒童的天性，必須服從兒童發展的規律，必須關注兒童自己的生活。幼兒教育應依循兒童自身的發展的邏輯，而不是成人的邏輯和知識的邏輯。背離兒童身心發展規律的教育，不能真正促進兒童健康發展，而且給兒童帶來的可能是傷害和災難。現實生活中的“幼兒讀經”、過早定向教育等現象就是背離兒童身心發展規律，無視兒童自身需要的典型。
二、幼兒園應引領家長科學育兒
幼兒園作為一個教育機構，其職能除了教育和引導幼兒健康發展外，還應該指導家庭開展科學的家庭教育。因此，幼兒園教師應是科學育兒知識的傳播者、科學育兒行為的示范者。當前，很多幼兒園都通過家園聯系手冊、家長園地、家長會、開放日活動、家長學校等途徑向家長傳播科學育兒的理念，引導家長科學育兒。
在我國，科學育兒的觀念還沒有充分普及，還有很多家長不了解幼兒的身心發展規律和學習特點，忽視兒童的需要和興趣，過度強調知識教育、定向教育和特色教育。一些唯利是圖的機構利用部分家長的錯誤認識，大力鼓吹錯誤的教育觀念，推動家長走向與兒童身心發展背離的方向。對這些家長的引導，一方面要依靠各種公共信息和媒體的渠道，報紙、雜志、電視、網絡要傳播科學的、正確的信息，對家長進行積極的引導;另一方面要依靠幼兒園。作為專業力量的幼兒園，在引導家長方面起著不可替代的作用。幼兒園要進一步研究引導家長的途徑和方法，從家長的問題和困難出發，從對幼兒發展最大的障礙出發，對家長進行教育觀念和策略的有效指導和幫助。
三、如何做科學育兒的引導者
幼兒園必須真正成為科學育兒的倡導者、踐行者和維護者。幼兒園必須堅守職業道德，堅守科學教育的理念，堅守兒童利益優先的底線，一切以兒童的發展為核心，抵制一切侵害兒童利益和兒童發展的現象和行為。讓幼兒園真正成為兒童利益的守護者、兒童發展的促進者、兒童幸福的維護者，真正成為兒童的樂園。在現實的教育實踐中，有些幼兒園不斷出現違背幼兒身心發展規律的事件，或侵害了兒童的權益，或損害了兒童的身心，或剝奪了兒童的自由，或給予了兒童錯誤的信息和觀念，或強化了兒童錯誤的行為。這些現象的出現，讓我們更加深刻地認識到，幼兒園的職業倫理和專業素養都有待提高，也讓我們認識到，全社會實現真正的科學育兒還任重道遠。
幼兒園及幼兒園教師要真正成為科學育兒的引導者，就必須遵循我國的基本教育法律和學前教育法規，尤其應努力貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》，努力在專業倫理和專業質素上不斷學習，不斷進步，抵制一切反科學的思想和利益的侵蝕。要堅持兒童利益是最高利益，堅持把滿足兒童合理的興趣和需要作為幼兒教育的出發點。真正用科學的兒童發展理論和科學的學前教育觀念武裝自己的頭腦，抵制一切反科學和偽科學的喧擾和誘惑。？笸（作者單位：中國學前教育研究會）
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