隨著幼兒園教育改革和對新《綱要》貫徹的不斷深入學習，我們教師的教育觀念也有了新的改變，我們努力尋求更適合幼兒發展需要的課程，那么如何為孩子們創造一個輕松、愉快、充滿自信的環境？如何使孩子們的主體地位得到充分的發展？又如何滿足孩子不同發展時期的需要呢……
　　《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由的活動機會，支持幼兒自己選擇、計劃的活動”“和為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功的機會增強自尊心和自信心”最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，即把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。
　　然而，在實際活動中，盡管我們都認識了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，實踐中常常會因為種種困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式發揮不出應有的效應，主要表現為：
　　1、 區域設置不科學合理，區域角利用率低。
　　區域角設置為幼兒提供了更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展，這已成為大多數教師的共識，但在區域角的創設和利用上還存在著一些問題，在區域設置上教師往往根據自己的想法意愿，結合教師的結構來布置些固定的形式，如：美工區、建構區、科學區、閱讀區等，而這些區域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動參與到區域游戲當中去。教師花了很多精力去收集、制作。為區域角提供豐富的玩具材料；然而，為了更好地保存這些材料，不被幼兒破壞，就限制幼兒活動的次數，沒有把區域角資源充分利用起來。
　　2、 材料投放盲目，缺乏更新
　　材料對活動區開展有著至關的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。而一些幼兒園在材料的投放上缺乏目的性、層次性、靈活性，不能滿足幼兒的需要。材料的收集是一項瑣碎的工作，有的幼兒園把材料一放就是幾個月，單調、枯燥、一成不變的材料讓幼兒失去了興趣，不能吸引幼兒主動參與。
　　3、 教師不能很好的把握指導原則和策略
　　教師對區域活動目標把握不清楚、角色把握不清晰。區域活動重在激發幼兒的學習熱情、挖掘幼兒的潛在的能力。在區域活動的現實過程中，教師有一手包辦的傾向，有的教師缺乏目標意識，區域活動本來是以孩子為主角，教師反到成了主角，影響了區域活動整體目標的實現。
　　教師指導不充分，管理不到位由于缺乏對區域活動指導策略的重視。教師有時不知如何有效的幫助進行活動，缺乏相應的指導有的教師只是簡單了事的總結一下，缺乏理論支撐，無法進行和開展很適當的評價模式。
　　那么，教師如何給幼兒一個自由交往的空間，使孩子的興趣、需要得到滿足，積極主動又富有創造性地參與區域活動呢？可以從以下幾方面著手：
　　1、根據幼兒年齡段設置活動區域，使之成為幼兒自主學習的天地。
　　根據幼兒園的實際情況，結合區域活動的功能，挖掘區域活動的價值，由于小班幼兒年齡小，對規則理解較差，控制能力弱，社會性發展不夠，剛剛開始集體生活，因此小班活動區的創設主要要體現家與游戲的感覺。如小班創設了社會體驗區中的娃娃家、愛心醫院等。中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲，手部動作靈活性較小班強，游戲逐漸走向集體化，對周圍環境開始關注，所以在中班創設的活動區主要體現自己與周圍環境的聯系。如社會體驗區、美勞創意區、建構區等。大班、學前班孩子已具備了一定的認知能力和操作能力，所以大班、學前班創設了社會體驗區、科學發現區、表演區等。并逐漸把集體活動內容融入到區域活動中。這樣設置，不僅是對共同性教學活動的補充、延伸，而且更能滿足幼兒個性化教育，使他們在區域中與同伴共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外還多開動腦筋，采取多種形式，讓各區域都“活”起來。引導孩子們主動參與各區域的活動，使之真正成為幼兒自主學習的天地。
　　2、提供區域活動的材料，激發幼兒開展區域活動的興趣。
　　材料對活動區開展有著至關的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。適宜的材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，發展幼兒的積極情感。
　　每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，因此，我們在區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
　　總之，幼兒園區域活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實現中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區域活動課程生動有效的開展起來。

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