在“互聯網+”時代，教育管理更加開放，更加擁有自組織特征。在信息過載的情況下，教師們的價值觀、教育觀均呈現出多元、無權威的狀態。今天的管理怎樣做才更適宜呢？經過不斷思考和嘗試，我認為應當從以下三個方面著力。
　　一、師德引領核心化
　　師德建設是教師工作的精髓。為了適應當下教師碎片化學習和獲取信息的特點，我們突出師德的核心化內容，將師德建設凝練為四個“兩”：
　　1.“愛和責任”兩大基點。我們將愛和責任確定為教師職業道德的兩個基本點，強調教師一定要擁有愛，擁有對每一位孩子的愛，做到不因孩子家庭富貴與貧窮，不因孩子聰明笨拙與美丑，都能一視同仁，平等公正公平地對待每位孩子。強調每位教師都要有自己的職業責任、社會責任，應毫無怨言地承擔起教育孩子和促進孩子發展的責任。
　　2.兩“在”兩“洗”。兩“在”即在崗在心。我們強調教師只要走進幼兒園、走進班級，就要全心全意地投入到工作之中。兩“洗”即洗“腦”洗心。教師職業道德提升需要管理者和教師共同努力，持續作為；需要經常和教師們共同學習模范和大師，永遠保持一顆愛心，保持教育的純潔性、純粹性。
　　3.一橫一豎兩讀。互聯網讓人們的生活更加碎片化，注意力更加分散，更不愿意靜下心來讀原著。為此，我們從橫豎兩個方面來為教師們選書，每年在寒暑假前統一購買，發給每位教師。“豎”讀指研讀歷代名人名著論教師師德。每年的暑假要求每位教工讀一本名家論著，寒假學習一篇教育名家的文章，開學后組織交流。“豎”讀，深化了教師對師德內涵的認識。“橫”讀指讓教師遍讀世界各國教師職業規范。我們組織教師學習了聯合國教科文組織、國際教師團體協商委員會等一些國際機構所制訂的教師道德規則，以及美、日、德、英等國的教師職業道德規范。教師們在比較中感悟到教師職業規范的重要性和必要性，從而提高了參與師德建設的自覺性。
　　4.兩種方式記錄。教師職業道德建設必須讓年輕人有參與感。為此，我們不僅定期組織青年教師圍繞教師職業道德建設進行專題研討，更注重將他們對教師職業道德的思考、觀點用影像、文本進行記錄，再組織人員整理、歸納、提升，豐富到已有的教師職業道德內容之中，并用紙質文本和電子文本兩種記錄方式存進幼兒園文化檔案，讓年輕教師體驗到自己也是幼兒園教師職業道德的建構者。
　　二、民主管理自覺化
　　在自媒體時代，每位教工都可以成為自媒體的發言人，每個人都能在第一時間獲取世界各地的信息，每個人都注重自己的感受和體驗，所以，更需要管理者自覺履行“民主、公平、公開”的原則，實施規范化、科學化、人文化管理。
　　1.項目負責制實行成員全程監管。幼兒園根據新任務成立不同的項目組，從機制上保證民主管理的到位。如我園成立了園內基建維修項目組，實行項目小組成員共同擔責制。幼兒園所有基建維修的立項、預算、價格審核、驗收均由小組成員集體負責。這樣的機制，不僅讓幼兒園每項基建項目公開、透明，也保障了工程的質量，增加了全體員工對此項工作的理解度和支持度。
　　2.大事難事實行園務會集體研究。管理中的大事難事及時提交園務會集體討論，達成共識。如去年放寒假前一周，親子班某教師告知我她懷孕了，我腦子里立刻閃過“她目前的崗位要不要換”，因為0～3歲親子活動不同于3～6歲教育活動，需要教師親自大動作示范給家長和孩子看，并要帶著一起做，所以教師運動量較大，對于孕婦不太適合。可現在是一學年的中途，不管換誰，各班的教師和家長都不會樂意。再者，因教師懷孕換崗位的事在我園從未有過先例。但我細細思量，現在與以往不同之處有兩點：一是目前年輕教師特別容易流產，二是過去我園沒有0～3歲親子班。怎么辦？換還是不換？我決定召開園務擴大會集體討論。首先大家一致認為這位懷孕的教師不適合帶親子班，應該將她立刻調出親子部。園務會成員表示：要與全體教師說清楚，此次調整是考慮到親子部教師工作性質的特殊性做出的，其他崗位教師不能以此為參照。當第一個問題達成共識后，我接著拋出第二個問題：換誰去？這是問題的核心，也是最讓領導班子頭痛的難題。大家看到領導如此慎重和期盼他們的意見時，非常認真地從大局的角度來談自己的方案。經過討論，達成調人的原則：第一，每班的班組長不能動，不動他們一般來說家長不會有太大的意見。第二，應該是在已經帶過親子班的教師中選擇，這樣易于親子班家長接納。第三，應該是在已經做媽媽的年輕教師中物色人選，以便較快適應親子部工作。依據這幾條原則篩選，最終一致決定調小班的J老師到親子部接替懷孕教師的工作。
　　3.“頂層設計”環節全程參與。把握好“頂層設計”是一個有效的工作思路，即運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。為此，我在每項工作中，都是重點抓團隊組織建設和頂層方案設計環節。如月香分園和臺城分部改建，從接受任務開始，我帶著園務會成員，到各家設計單位先考察，再分別到他們曾經設計過的幼兒園考察，以此來判斷、選擇設計單位。確定設計單位后，從設計理念、設計方案第一次討論直到設計稿的8次改動，整個暑假全程跟進，一直到當年11月份定稿，全程參與。在實施階段，就由項目具體負責人負責，園長將權力全部下放，只是在他有困難時給予支撐和必要的幫助。
　　4.新項目實施預先研究論證。數字化試點是一個敏感話題，無論是教育專家還是家長都有疑慮。為此，我們首先對在幼兒園能否開展數字化試點工作做了研究，找到依據后再和家長溝通。通過家長問卷調查、小型座談會、家長實地觀摩、親身體驗等多種方式，與家長共同探討并達成共識，并請家長簽下自愿參與的協議書方才正式啟動試點工作。
　　5.零距離接受教師們的隨時“吐槽”。我們一方面建立微信圈、QQ群等，適當占用員工們的碎片化時間，通過推送、轉發他人的文章和觀點來引領教師；另一方面，我們保障和員工們零距離面談機制，讓每位員工清楚：園長室大門隨時向他們敞開，只要他們維護教師的形象，堅守教師的道德底線，絕不逾越在孩子、家長及社會人士面前不能有不當言行的基本要求，隨時可以到園長室辯論和宣泄。
　　三、家長參與深入化
　　在“互聯網+”時代，家長發聲的途徑越來越多，動輒上媒體，上微信圈、QQ群，為此，我們更需要主動承擔起溝通和引領的責任，充分發揮家長在幼兒園管理和發展中的正向作用。
　　1.實施家長可以自愿申請任何時間、任何環節來園觀摩孩子活動的制度。除了每學期固定的開放日，我們實行了家長自愿申請隨時入園制度，滿足了家長了解幼兒園一日活動和孩子在園情況的心理需要。而且，通過全面的開放，讓家長了解到幼兒園管理的科學，教師工作的敬業，從而更加理解、支持幼兒園和班級的工作。
　　2.提供數字化平臺，便捷全體家長隨時隨地參與幼兒園活動。我們充分利用數字化平臺，將專題性活動全程向家長開放，讓每個家庭、每位家長隨時隨地都能參與到活動過程之中，保障家園互動不斷持續，放大已參與家庭的成就感，讓參與感產生螺旋擴散的風暴效應。我園不僅每個班級都建立了班級共享云盤，便于每位家長隨時進入云盤看到自己孩子在園各項活動的情況，而且實施專題活動現場直播，讓每位家長都能看到自己孩子和其他家長、孩子在園里的情況，激發家長積極參與到幼兒園活動之中。
　　3.探索家長深入參與幼兒園伙食管理。我們成立了幼兒園伙食監督委員會，制訂了伙食監督委員會的章程，嘗試每個班邀請一名家長參與伙食管理。委員們參與查看各供貨單位的資質及幼兒園與其簽訂的供貨協議；每月協助核算幼兒園的伙食賬目，了解開支、結余情況；參與每月一天的對幼兒園食材驗收工作，等等。
　　4.堅持做好“兩會”“一問卷”工作。我們每學期開學初堅持召開園務委員會，每個班級派家委會代表參加，代表們不僅要聽，還要提出各自的觀點和看法。園部據此及時修改工作計劃，調整工作安排。每學期期末召開班級家長代表座談會，要求每個班級請兩位家長代表，并特別要求其中一位一定是班級最愛挑剔的家長，主要圍繞各班級教師工作和幼兒園各崗位的管理工作進行座談。
　　幼兒園還利用APP平臺，將家長問卷掛在平臺上，方便家長隨時介入對幼兒園工作的評價，幼兒園在期末依據自動生成的數據開展統計分析。通過“兩會”“一問卷”，將家長建議及時吸納進管理工作中，將家長的意見及時化解在萌芽狀態。

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