經(jīng)典的中華傳統(tǒng)故事、傳承千年的行為道德標(biāo)準(zhǔn),究竟該如何與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代幼兒教育相互融合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技教育的有機(jī)融合,使創(chuàng)新之花在幼兒園綻放。 近年來(lái),我園做了以下探索和實(shí)踐。
　　
　　創(chuàng)新火花――在環(huán)境活動(dòng)中碰撞
　　
　　“蓬生麻中,不扶自直。”說(shuō)的是自然環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。和自然環(huán)境一樣,人的成長(zhǎng)和進(jìn)步,其周邊環(huán)境同樣起著重要的作用。故事“孟母三遷”和成語(yǔ)“近朱者赤,近墨者黑”就很生動(dòng)形象地說(shuō)明了“環(huán)境造就人”這個(gè)樸素的道理。
　　1.構(gòu)建和諧的人文校園環(huán)境,喚醒幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
　　學(xué)校擁有了濃郁的人文環(huán)境氣息,那么幼兒園就能夠以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式,通過(guò)最有力量的文化,去影響和熏陶教師和學(xué)生,最終使之內(nèi)化為師生的實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力,從而使師生的思想得到提升,情操得到陶冶,心靈得到升華。
　　柏廬幼兒園是一所以明末清初著名理學(xué)家、教育家朱柏廬命名的,幼兒園注重人文環(huán)境的建設(shè)。依托積淀百年的柏廬思想文化,在幼兒園環(huán)境、幼兒園教育中凸現(xiàn)名人朱柏廬先生的勸人孝親敬長(zhǎng)、勤儉治家、讀書(shū)明理的人文校園環(huán)境。營(yíng)造小橋流水人家:構(gòu)建了“柏廬園”,既有傳統(tǒng)的古井石橋、竹園草房、昆山三寶、朱子家訓(xùn)、昆劇介紹,又有現(xiàn)代的玩沙嬉水、草坪花卉;修筑了石板路,漫步石板小路既有孩子游戲的身影,又有家長(zhǎng)小息的背影;布置人文科技走廊環(huán)境。開(kāi)辟了文化教育樓梯:人文教育樓梯――將朱柏廬的《朱子家訓(xùn)》中膾炙人口的佳句制作成以圖帶文、文融圖中的小故事作為幼兒園的德育教材,涵詠傳統(tǒng)文化的精華,領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的神韻,讓幼兒從每一個(gè)“黎明”開(kāi)始,從“灑掃庭除”這樣的小事做起,學(xué)會(huì)做人。科技教育長(zhǎng)廊――有播撒創(chuàng)新種子的傳統(tǒng)故事《曹沖稱(chēng)象》《司馬光砸缸》;在走廊過(guò)道設(shè)置親子閱讀屋,提供有關(guān)科技創(chuàng)新的書(shū)籍,喚醒創(chuàng)新意識(shí);鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐的親子科技小制作;利用走廊空間創(chuàng)設(shè)小天才創(chuàng)造室培養(yǎng)創(chuàng)新精神;大膽創(chuàng)新的科學(xué)幻想畫(huà)。科技長(zhǎng)廊的活動(dòng)環(huán)境,讓孩子們奇思妙想滾滾來(lái),打破常規(guī)看世界,科學(xué)幻想畫(huà)未來(lái)。同時(shí)汲取本土資源及中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容,規(guī)劃以昆山三賢命名的游戲道路,在柏廬路上開(kāi)設(shè)了柏廬廣場(chǎng)、柏廬文化長(zhǎng)廊、歐尚超市;在亭林路上開(kāi)設(shè)了昆曲館、奧灶館、書(shū)畫(huà)院、凌風(fēng)閣;在震川路上創(chuàng)設(shè)了古韻長(zhǎng)廊、婚紗攝影。在這個(gè)縮影了的小社會(huì)里,孩子們真實(shí)的體驗(yàn)、快樂(lè)的交流、自主的探索。
　　2.創(chuàng)設(shè)個(gè)性的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境,啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望
　　營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。各班創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索角和自然觀察區(qū),根據(jù)季節(jié)變化、主題目標(biāo)、幼兒興趣提供適時(shí)、有趣、感性的材料。如磁鐵、滴管、吸管、沙子、電池、電珠等,讓幼兒在做中、玩中嘗試接通電源、火箭飛上天、發(fā)現(xiàn)淀粉、摩擦起電,從而發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣,獲得了初淺的科學(xué)知識(shí),拓展了幼兒活動(dòng)的空間,使玩中學(xué)、想中學(xué)、問(wèn)中學(xué)、做中學(xué)的模式落實(shí)到實(shí)處。
　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),在大、中、小階段分別開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、手工活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)等,并注意材料投放的數(shù)量和時(shí)間,且與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,有時(shí)作為主題活動(dòng)的先行軍,有時(shí)作為主題活動(dòng)結(jié)束后的延續(xù)。在與材料、情境的交互作用中,孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造玩法、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功。在活動(dòng)區(qū)這個(gè)縮影了的小社會(huì)里,孩子們有探索、有感受、有交流、有表達(dá),促使主體性和創(chuàng)造性得到了不斷地發(fā)展。例如,在構(gòu)建游戲拼搭動(dòng)物園中,孩子們拼出了看似簡(jiǎn)單但很有創(chuàng)意的物品“給老虎喂食的機(jī)關(guān)”、“人獸語(yǔ)言翻譯機(jī)”等,這就是孩子“創(chuàng)新”思維過(guò)程的體現(xiàn)。個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè),“創(chuàng)新之花”在孩子心中綻放。
　　
　　創(chuàng)新潛能――在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)
　　
　　如果說(shuō)“活”是教育的靈魂,那么“動(dòng)”就是教育的中心。教師和幼兒都是活生生的人,沒(méi)有“動(dòng)”,就不能有體驗(yàn)、有感悟、有發(fā)展和提升,所以“教”和“學(xué)”都應(yīng)該在“活動(dòng)”之中,最終才能達(dá)到“求進(jìn)步”的目標(biāo)。
　　1.誘發(fā)興趣,喚醒幼兒的創(chuàng)新智慧
　　興趣是人類(lèi)創(chuàng)造的動(dòng)力,成功的先導(dǎo)。古今中外科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果,無(wú)一不是由于對(duì)研究的對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣而取得的。因此,活動(dòng)時(shí)我們注意誘發(fā)幼兒的興趣,用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考、去探索、去創(chuàng)新。
　　幼兒的活動(dòng)過(guò)程是教師了解幼兒的主要途徑。教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問(wèn)題和困難等,在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。比如,在“歡迎你,冬爺爺”主題生成活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)同伴戴的手套、圍巾、頭盔等保暖物品有很大興趣,就引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察,并適時(shí)地給予語(yǔ)言上的提示,而且還讓孩子們自己來(lái)設(shè)計(jì)制作冬天的各種各樣的保暖物品,并將孩子們的作品進(jìn)行展示,讓幼兒相互進(jìn)行評(píng)價(jià),從根本上調(diào)動(dòng)了孩子的想象力,喚醒了孩子的創(chuàng)新智慧。
　　2.巧妙設(shè)疑,開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)新思維
　　教學(xué)活動(dòng)是喚醒幼兒創(chuàng)新智慧的重要途徑。在活動(dòng)中,教師要注意培養(yǎng)孩子們想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的積極性,留給孩子自己思考的機(jī)會(huì),從而發(fā)展幼兒的想象力和思維的習(xí)慣。如在給孩子講故事時(shí),采用邊講述邊提問(wèn)的方式,讓孩子自己去大膽地設(shè)想故事情節(jié)及內(nèi)容, 利用巧妙的提問(wèn)發(fā)揮幼兒的想象力,例如,你是怎么知道的?從哪里看出來(lái)的?培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察問(wèn)題的能力。還可以從多角度提問(wèn),如對(duì)一物體,可以從其性質(zhì)、形狀、顏色、用途等多方位提問(wèn),為幼兒思維的廣闊性提供更多的發(fā)散點(diǎn),培養(yǎng)幼兒從不同的角度去思考問(wèn)題。老師還要設(shè)計(jì)引發(fā)多角度回答的提問(wèn)、喚起想象的提問(wèn)、雙向的提問(wèn)。鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑,作出適應(yīng)其心理水平的回答,并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn),提出新的問(wèn)題,使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑,又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的,獨(dú)立的,敢于創(chuàng)新的思維方式,給幼兒以思維的自由,想象的自由,表達(dá)的自由。
　　
　　創(chuàng)新表現(xiàn)――在科技活動(dòng)中演繹
　　
　　幼兒天生具有好奇心,表現(xiàn)為對(duì)周?chē)�環(huán)境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問(wèn)等。因此,創(chuàng)新活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)、進(jìn)行科技活動(dòng)的必要條件,是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。
　　1.開(kāi)展活動(dòng),激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情
　　聽(tīng)一個(gè)科學(xué)家的故事――播種創(chuàng)新的種子。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),以班級(jí)為單位開(kāi)展了講一個(gè)科學(xué)家故事的活動(dòng),小班幼兒聽(tīng)故事,中班孩子和老師、家長(zhǎng)一起講故事,大班小朋友自己講,還給父母朋友講故事。組織全園圖書(shū)漂流,鼓勵(lì)孩子們還將家中有關(guān)科學(xué)家的故事叢書(shū)帶到幼兒園,與大家一起分享。
　　問(wèn)一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題――喚醒創(chuàng)新的意識(shí)。在幼兒的生活中會(huì)有很多的疑問(wèn),他們會(huì)提出很多的問(wèn)題。“大海為什么是藍(lán)色的?”“月亮為什么會(huì)發(fā)光?”“狗為什么要伸舌頭?”“白天星星哪去了”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現(xiàn)象。我們就將孩子的問(wèn)題制作成墻面背景,讓全園幼兒一起來(lái)回答,并將答案張貼在問(wèn)題下面,使孩子真正成為科學(xué)探索的主人。
　　做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)――鼓勵(lì)創(chuàng)新的嘗試。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,我們讓幼兒在操作小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,獲得探索成功的喜悅,鼓勵(lì)創(chuàng)新的嘗試,從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新興趣。例如,“蠟燭為什么會(huì)滅”、“小燈泡亮了”、“不濕的手帕”、“巧取紙張”、“油和水做朋友”、“沉與浮”等有趣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn),使幼兒在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上直接接觸、探索自然的奧秘。
　　做一件科技小制作――進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的,通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí),因此,我們組織幼兒開(kāi)展了“未來(lái)房子”、“未來(lái)汽車(chē)”、“變形機(jī)器人”、“小發(fā)明展覽會(huì)”等科技制作活動(dòng)。幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究,激發(fā)了想象力和創(chuàng)造性的思維科學(xué)探究的精神。
　　畫(huà)一幅科學(xué)幻想畫(huà)――大膽創(chuàng)新的幻想。孩子的想象力是不可思議的。未來(lái)世界對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),既新奇又陌生。在他們眼中、思維中都是一幅幅五彩繽紛的幻想畫(huà)。如何讓孩子們畫(huà)出一幅幅自己心中所想生動(dòng)有趣的科幻畫(huà)?俗話說(shuō),只有想不出的,沒(méi)有畫(huà)不出的畫(huà)。地球能量釋放儀、高樓清潔機(jī)、魚(yú)鰓帽……一幅幅的作品,讓孩子們已有的一些事物經(jīng)過(guò)思維,構(gòu)成見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的新的事物形象的能力得到了提高,創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。
　　2.家園合力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
　　家庭是幼兒創(chuàng)新教育中重要的資源,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的合作者。我們通過(guò)家訪、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、園報(bào)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,通過(guò)啟迪一個(gè)孩子,帶動(dòng)一個(gè)家庭,影響一個(gè)社區(qū),在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。幼兒園開(kāi)展了家庭自然角的管理和記錄、家園科技小制作等創(chuàng)新活動(dòng)。在親子小制作活動(dòng)中,每個(gè)孩子積極參與,充分發(fā)揮,利用廢舊的材料,創(chuàng)造和發(fā)明了各具特色科技小作品,如 “環(huán)保娃娃秀”、“環(huán)保汽車(chē)”、“機(jī)器人總動(dòng)員”、“未來(lái)別墅”、“導(dǎo)彈汽車(chē)”、“馬駒號(hào)火箭”等作品,充分體現(xiàn)了孩子的想象和創(chuàng)造,取得了良好的效果。
　　人文與科技融合的教育理念,無(wú)論是對(duì)一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族或是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展而言,都是非常必要的,不僅有利于人的全面健康發(fā)展,也有利于人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的和諧及可持續(xù)發(fā)展。幼兒園依托積淀千百年的傳統(tǒng)思想文化,實(shí)踐教育創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技教育的有機(jī)融合,使創(chuàng)新之花在幼兒園綻放。

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