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幼兒園園本教研新探

其他論文日期：2019-03-27 作者：夏日゛浮光

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幼兒園園本教研是幼兒園工作的重要組成部分,如果能引導教師從職業幸福感、責任感、使命感和教科研發展觀出發去組織開展,將能更加有效的幫助教師探索和把握幼兒教育科學規律,指導和推動幼兒園教育實踐,促進幼兒教育的改革和發展。我園從以下幾個方面做了嘗試:
　　1 立足于職業幸福感,尋求真實教育情境中的有效教育
　　幼兒教育工作繁重而瑣碎,如何盡可能的消除教師的疲倦,主動投入到教研活動中,是我們一直在思索的問題。于是,我們從教育對象――幼兒入手,組織教師們開展了“茶點文化”教研,即每周五中午集中教師座談,每班教師輪流給大家講班里幼兒一日生活中“有趣的故事”和自己在和幼兒互動中“存在的問題”,其他教師邊品茶點,邊思考表達自己的看法。
　　在傾聽“有趣的故事”中,教師們充分的體驗到了職業幸福感。如,小三班張老師看到幼兒不愛吃蘿卜,就說:“你們知道小白兔為什么那么白么?是因為它最愛吃蘿卜,小朋友多吃蘿卜,也會變的白白的,像小兔子一樣可愛的。”小朋友們聽完以后,都大口大口的吃起了蘿卜。如,中一班幼兒馬暢然小朋友在班級主題活動《成長快樂》中,回家翻看自己小時候的照片,無意中發現了媽媽和一個不認識的叔叔的照片,給爸爸看,結果讓爸爸笑的前俯后仰。原來,她爸爸在體形和外觀上都發生了變化,孩子都認不出來了。再如,大四班王老師在幼兒園畢業典禮上深情的和孩子們道別時,大部分孩子都留下了眼淚,和老師們相擁在一起。教師們在此過程中,為孩子們純真、可愛所溫暖,為能和孩子們在一起而感動、欣慰,更從歡笑和眼淚中讀懂孩子的心理。在商討“存在的問題”過程中,全體教師則進行教育行動研究,提高自己應對千變萬化的教育實際情景的能力。
　　問題:
　　進行教研行動研究,是為教師尋求對具體教育實踐中的事件、情境、問題的理解,著眼與提高教育情境中行動質量的研究。如,中五班教師提出幼兒在進餐過程中是否該放故事?問題一經提出,教師們就展開了激烈的爭辯。一方教師認為,幼兒進餐應在安靜的環境中進行,并列舉了諸多經驗性理論;另一方教師則認為,幼兒進餐的過程中聽故事會增進幼兒的食欲。對此,教研室在會后組織教師們實地檢驗這兩種看法,結果發現,兩種進餐環境各存在利弊。在極度安靜的氛圍下讓幼兒進餐,幼兒神經比較緊張;而在故事背景的環境下讓幼兒進餐,則幼兒的注意力易轉移,且不易控制自己的表達欲,拖延了進餐時間。在教師們第二次研討過程中,又提出了在幼兒進餐過程中播放低分貝的輕音樂,經再次實踐檢驗,效果良好。在此過程中,教師們的積極性被極大的調動起來,通過和同伴輕松愉快的交流實踐,積累了諸多解決幼兒一日生活問題的技巧,“茶點文化”教研取得了一舉兩得的預期效果。
　　2 立足于職業責任感,尋求集體活動中的有效教學
　　新《綱要》頒布以來,幼兒園的課程不斷的進行改革。尤其是吸收了西方文化中的教育理念,幼兒園游戲和其他幼兒自主活動增強了,但基于我國文化背景下的集體教學活動卻在不經意中削弱了。像我們這樣的教辦幼兒園班級容量大,教師少,小組活動和個別指導受到很大限制,因此,造成了“冬瓜、芝麻”收獲都很少的局面。我園在積極調整教師工作時間安排的基礎上,堅持不懈的進行各領域“精品課例”的積累,尋求集體活動中的有效教學。
　　我園在近兩年,參考運用的是“多元能力探索課程”叢書。在全體教師領會了其 “從多元智能的養成出發,切合幼兒的生活經驗,結合不同領域的學習內容,讓學習回歸本位,協助幼兒循序地探索、體驗以及建構。”的主軸理念基礎上,認真學習多元智能理論,我們各年齡段教研組,對新教材中的素材點進行梳理、整合和補充轉化為教師可操作的活動方案,并在“一課多研”滾動式的過程中,提高集體教學的有效性,形成“精品課例”,進一步拓展和豐富園本課程。滾動式教研將實踐、反思和總結融于一體,針對難點問題開展多次實踐。在具體實施中,它的“設計――實踐――反思”“調整――再實踐――提煉”“再設計――再實踐――再反思”“再調整――再實踐――再提升”的循環往復的過程,使不同層次教師的專業水平得到提升。如:本學期小班數學教研組確定自己的教學研究原則是,“用最簡單的設計和教具解決最基本的問題,方便每一位教師參考利用。”于是,選取了基本的圖形教育目標“認識圓形的特征”作為打靶課。小組采用了集體備課、共同觀摩的的形式,展開了一系列研討。第一次執教老師將圓形的外部特征和內部特征在喜洋洋和灰太郎的故事游戲中自然的滲透給了幼兒,活動的設計思路得到了教師們的認可,但個別地方還需再嚴謹、引導語還需更簡練;第二次執教教師調整了不足的地方之后,在平行班組織進行了活動,讓幼兒認識圓形特征的方法性更加凸顯清晰,且充分的與生活中的數學相聯系,比較成熟,只是個別環節需教師靈活應對;第三次執教教師組織的活動就比較流暢了。在此基礎上,小班數學教研組又將在此活動中獲得的經驗推廣到全園,幫助教師們,尤其是青年教師穩步快速的成長。
　　3 立足于職業使命感,尋求前沿的專業發展方向
　　幼兒教師承載著為孩子的基礎教育和終身教育奠基的重大使命,但卻沒有相應的社會地位,這種理論與現實間的落差,只能是由教師們從思想和行為上去提高自身的專業化水平來改變。而同一層次的幼兒園教師的橫向互動有可能使園本教研只是停留在原有的水平,有了引領人,才有可能會使教研活動有所突破。而這里的“引領人”就是知名的幼兒教育專家。我園很重視把專家的理念請進我們的園本教研中,讓教師們不斷從新的高度審視自己所從事的事業,不斷接受新的理念提升自己的專業化水平。如,我園教師在傾聽了市教育學院梁教授關于《幼兒教師專業發展》專題講座后,每一位教師都撰寫了三年發展規劃,部分教師還制作了自己專業成長的檔案。青年男教師張濤在談感想時激動的說道,“以前我覺得自己從事了這份工作沒前途,讓人瞧不起。在聽了專家們的講座和指導后,我豁然開朗,感覺到自己身肩的是重任,應該好好的規劃自己的專業發展方向。”再如請國家十一五雙語課題專家李大維審定我園園本教材,請中華女子教育學院余珍有教授點評課例,電話請教南師大張慧和老師,請省幼教中心、市教科研中心的教研員來我園進行具體的實踐指導。教師們在此過程中,在思想認識上和教育教學實踐上都有了質的飛躍。另外,我園還分批讓園內保教能手和骨干教師赴北京、上海等地學習最新的教育理念和組織幼兒活動的經驗,帶雙語骨干教師去天津進行雙語實驗課題成果交流,回來之后,組織這些教師進行二次培訓,將學到的新經驗和所獲得的感悟及時的和教師們交流,在互動教研中發揮著聚焦觀點、啟發思想和深化研究的作用,使教師們在心靈深處逐漸形成默契和意會,進而影響到教育行為上的改觀。如,從上海學回來的名師應彩云老師的語言活動《花婆婆》,引起了教師們對教育理念更新的強烈想法,和諧的師幼互動更是教師們的追求方向。還教師們在學習、切磋、提升中,逐漸從經驗型教師邁向反思研究型教師,不斷的向著前沿專業化水平發展。
　　4 立足于教科研發展觀,尋求可持續性發展資源
　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“應通過利用各種資源,有效地促進幼兒發展……家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極幫助家長提高教育能力。”幼兒教育要得到可持續性發展,就要整合各種有利資源。在以往的園本教研中,教師作為研究的主體一直在唱主角,而作為教育共同體的家長幾乎沒有參與。針對這一現象,這兩年,我園經過不斷的實踐、探索,提出了“三維互動”的教研模式,作為拓寬教師視野,促進幼兒更快發展的新思路。即把家長看成幼兒園教育的伙伴,教師的良師益友,讓家長參與到幼兒園教研中。
　　“三維互動”教研思路為:集體觀摩、聚焦問題、分組交流、觀點碰撞、共商策略,達成共識。活動流程如圖示:
　　4.1 集體觀摩,聚焦問題。請全體教師及班級家長共同觀摩教學活動。每位教師將自己對教學活動的見解和想法進行梳理后,呈現在“2+2”教學評價表上,(這是借鑒美國教育專家――愛倫博士推薦的教師評價法,分別從教師的教和幼兒的學兩個方面,提出兩條優點、兩條不足)。經過匯總、聚焦教學方面的共性問題。(如表1)同時,請家長也將自己對教育活動的建議、感受,通過幼兒園網站,發帖到班級論壇上和教師及其他家長交流。提煉集中問題,作為教研研討的內容。
　　表1 “2+2模式”教師評價表
　　4.2 分組交流,觀點碰撞。全體教師分為兩組:教研A組和教研B組。教研A組,研討解決 “2+2”教師評價的聚焦問題,也就是有關教師教學技能方面的問題;教研B組,研討解決關于家長育兒方面的問題。兩組教師,分別根據各自的研討主題,積極查閱相關資料,在現場辯論的思想碰撞中,群策群力、各抒己見,互相啟發,實現觀點共鳴。(下面,全部以我園愛心系列教研之二――“爸爸媽媽辛苦了”為課例展開介紹“三維教研”)。
　　教研A組,針對教師提問――幼兒回答――教師回應,這一環節提出了“教師應如何進行有效回應?”大家在討論中,有的認為當幼兒回答不是教師所預設時,教師回應的跟進性不夠;有的感覺教師小結性語言應該加強;還有的認為教師應加上表情、肢體語言的回應等等。通過激烈的研討,豐富了教師靈活回應幼兒的多種技巧。
　　教研B組,針對家長提出的“孩子對父母的辛苦理解的不夠深”這個問題,教師們在對其原因分析的過程中,展開了激烈的爭辯。有的認為,是家長永遠在孩子面前扮演一個強者,掩飾了自己的辛苦;有的認為,是家長缺乏和孩子之間的溝通,不去主動的和孩子分享內心感受;有的認為,是家長在孩子剛剛朦朧地去表達愛的時候,不經意間忽視了;還有的認為,是家長從小就沒給孩子滲透責任意識,大包大攬了所有等等,總之,教師們將理論依據和切身體驗融為一體,給家長們提供了一系列可行的建議和方法。
　　4.3 共商策略,達成共識。經過反復研討,教研A組,提出改進教師教學技能方面的策略;教研B組,討論出回復家長育兒方面的具體方法。兩組再通過匯總,達成共識,生成新一輪的教學觀摩……。這樣循環進行,力求讓幼兒在活動中獲得更大的發展,教師、家長在參與、研討中提高。如“爸爸媽媽辛苦了”:教研活動匯總(見表2)
　　我園對“三維互動”教研模式的探索和嘗試,有效的吸收家長資源參與教研活動,不僅有助于集思廣益解決幼兒園各類教學問題(尤其是社會課程方面的內容),而且能夠借此增進各方對幼兒園教育的理解,使得幼兒園獲得更為廣泛的社會支持。
　　我們的實踐和探索證明了教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發展之源,唯有立足于教科研工作,才能把握幼教形勢的脈搏,深化幼教改革,促進幼兒的全面發展;也唯有這樣,幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者,才能托起明天更美麗的太陽。
　　表2 教研記錄――爸爸媽媽辛苦了

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