摘要：幼兒園人性化管理，就是以教師、幼兒發(fā)展為本，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，在幼兒園管理過程中，應始終貫穿以人為本的理念，為幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障，充分調動教師的積極性，創(chuàng)建和諧幼兒園。
關鍵詞：幼兒園；人性化；管理
陶行知認為，教育就是“以人教人”。教育是用生命去碰撞生命，用生命去耕種生命，是教師以一個完整的人去影響另一個完整的人。教育的這種“人―人”關系，是一種主體間的關系，而不是作為主體的人與他所要認識和變革的客觀事物之間的主客體關系。幼兒教育是生命的起步教育，它的基礎性、啟蒙性、終身影響性決定了它是“成人”的教育。因此，幼兒教育應注重人文關懷，注重人性化管理。
人性化管理就是以人為本的管理，是一種在整個管理過程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為已任的管理模式。它包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質激勵和精神激勵，給人提供各種成長與發(fā)展的機會，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。
一、積極構建管理制度，突顯人性化管理理念。
幼兒園的任何一項管理目標的實現(xiàn)，都是通過對人的管理來完成的。注重以人為本的管理理念，將尊重、欣賞、發(fā)展人，人性關懷，情感滲透等引入幼兒園的整體運行機制中，從而有效地激發(fā)了全體教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了教師隊伍整體素質和辦園水平全面提高。
人性化管理是通過情感的雙向交流和溝通實現(xiàn)充分的管理，它根據(jù)人的情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進行管理，其本質在于尊重個體的尊嚴與價值，必須“以欣賞的眼光來看待教職工，以教練的心態(tài)來幫助他們”，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。
倡導制度管理與情感管理相融合，把目光轉向“人”、“情”和其他的非理性因素，將理性與非理性性管理相結合，既有嚴格的規(guī)章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流，要充分發(fā)揮非理性管理對教師的教育和激勵作用，達到理性管理。堅持以情為本，以理為基礎，情理相融，使幼兒園的管理工作做到潛移默化，“潤物細無聲”，這是現(xiàn)代化教育管理中真正的人性化管理。
二、營造和諧發(fā)展的育人氛圍，實施動態(tài)管理模式。
（一）努力營造和諧向上的園風，建立和諧的人際關系。
努力營造和諧向上的園風，園長與領導班子之間，領導班子與教職工之間，教師與保育員之間，始終維持著平等的關系，在相互交流、相互理解的基礎上做到心往一處想，勁往一處使，和睦相處，做幼兒的典范。對幼兒園園長而言，尊重意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，也意味著園長既要尊重教職工的人格尊嚴、勞動成果，也要為教職工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供合理的待遇等。可以說，進行人性化管理的過程就是打造和諧教職工隊伍、建構和諧幼兒園的過程。
（二）努力營造和諧的師幼關系，倡導以幼兒發(fā)展為本的原則。
尊重幼兒的個性發(fā)展，捕捉每個幼兒的個性亮點，尊重幼兒的權利，促進幼兒全面和諧發(fā)展。建立和諧的師幼關系，選擇幼兒感興趣的事情作為教育主題，讓幼兒在師幼的互動中快樂地學習成長，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。體現(xiàn)“時時處處是教育”的關愛理念，讓幼兒園成為每一個孩子健康成長的幸福樂園。
（三）努力營造和諧的家園關系。
培育身心健康、全面發(fā)展的孩子是幼兒園、家庭和社會共同的愿望。家庭和幼兒園是幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動、協(xié)調一致，幼兒的素質教育才會產生事半功倍的效果。鼓勵家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長的合理化建議。這樣做不但能幫助教師拓寬思路，而且調動了家長的主動性、積極性，有利于形成教育合力，促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。只有雙方積極主動地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈現(xiàn)良性的家園關系，才會營造建起和諧的教育環(huán)境，才能確保幼兒有一個良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，從而促進孩子的全面發(fā)展。
三、賞識、鼓勵，以評價促進教職工專業(yè)成長。
（一）尊重理解交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教育的發(fā)展與教師的成長處于同一個過程，沒有教育的發(fā)展就沒有教師的持續(xù)成長，沒有教師的持續(xù)成長就沒有教學的不斷發(fā)展。因此加強教師隊伍建設，優(yōu)化整體結構，促進教師整體素質提高就顯得尤為重要。其中尊重和理解是關鍵。在日常工作中時常注意傾聽和了解教師的所思、所想、所作。用換位的思想去思考問題，去關注教師的需求，把握教師的脈搏，為教師提供創(chuàng)造的空間，讓每一位教師最大限度發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)人生價值。
（二）善用師之所長，激發(fā)教師的行動力。
要以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合。這其中最重要的是用人，要用人之所長，用人之所愛。首先，要充分挖掘各具所長的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如根據(jù)每個老師的特長，安排相應的任務，調動工作的積極性。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的老師，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，要充分肯定每個人的價值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。另外，還要利用教師的興趣愛好，為教育工作服務。應善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛好，使每位教師能將自己的愛好、特長投人到自己感興趣的工作中去，并以點帶面，促進其它工作的進步和提高，如有的教師工作上進心不強，但手巧，對班級環(huán)境布置很感興趣，我們要以此為突破口，組織班級環(huán)境評比與展示，表揚了獲獎教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領下，其余教師也得到了進步。
四、加強情感投入，給予教師個別化關懷。
情感投人是建立園長與教師和諧人際關系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園都是女教師，肩挑事業(yè)、家庭雙重擔子。幼兒教育工作煩雜、瑣碎，教養(yǎng)并重。既要組織各類教育活動，又要管幼兒的吃喝拉撒睡及安全，還要完成大量的文字材料，工作強度可想而知。回家后還有家務、照料孩子及自身學歷進修與業(yè)務提高，有時還要把白天未完成的工作帶回家做，這些都使她們難有機會休閑娛樂，也談不上生活質量。所以，我們平時要善于觀察了解每位教師，主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。同時要關心教師、善待教師，不斷改善。當教職工遇到困難時，要盡最大努力積極幫助教師解除后顧之憂。要了解每位教師的個性，承認并尊重每個人的獨特性，針對不同的個性采取不同的管理方法。人心換人心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報。
馬斯洛說：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”人性化的管理方法是多種多樣的，還需要園長們在建構和諧幼兒園的實踐中不斷地去探索和領悟。（作者單位：淮安市清浦區(qū)城南中心幼兒園）
參考文獻：
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[2]李勤.《加強幼兒科學管理，構建幼兒和諧教育》[J].考試周刊.2011
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