幼兒教育的對象是一群3―6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發展，知識經驗的積累，為幼兒創造力發展奠定了基礎，幼兒已經有了創造力的萌芽，又值智力發展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創造力的培養十分重要。如何對幼兒進行創造性培養？
　　一、掌握幼兒創造性思維的特點
　　幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。（1）由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。（2）幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。（3）幼兒由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。
　　二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境
　　為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于――兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。我在教學實踐中總結出以下幾點。
　　1、引導幼兒敢想；俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發明創造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發明大王。
　　讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養幼兒的發散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。2、導幼兒敢問；經常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創造性思維的火花。可以開展“小問號”活動，給孩子發問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。
　　3、引導幼兒敢做；任何設計方案，發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須著重培養幼兒的動手操作能力。
　　教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。
　　4、引導幼兒敢說；有人曾說：“如果你有一個點子，我有一個點子，彼此交換，我們每個人都有兩個點子，甚至多余兩個點子。”可見敢說也是創造性思維不可缺少的一個部分。
　　三、營造自由、寬松的創造氛圍
　　心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情愉快、無壓抑感，他們在這樣的氛圍中與周圍環境不斷的交互作用下，容易形成創新意識。愛玩是幼兒的天性，對于幼兒來說，唯有玩，才能在玩中進行創造。正如教育家陳鶴琴先生所說的：做中教，做中學，做中求進步。如果剝奪了幼兒玩的權力，那就等于扼殺了一顆創造的童心。在玩中幼兒能始終保持輕松愉快的情緒。
　　因此，我們要根據幼兒這一心理特點，以玩的形式組織并與幼兒共同參與探索活動，使幼兒能愉快參與，并鼓勵幼兒運用老師提供的材料，大膽的玩、創造性的玩。例如：在探索活動“生活中的塑料袋”中，我為幼兒提供了一個“玩”的環境，讓幼兒自由動手玩玩各種各樣的塑料袋，來探索發現塑料袋的各種新用途。在活動中幼兒始終處于興奮、活躍、積極的狀態。通過玩，有的幼兒發現塑料袋可以裝水，于是就在袋上用針戳了幾個洞創造發明了一個奇特的塑料袋噴水器；有的用塑料袋做成了防水的環保服裝；還有的幼兒用塑料袋玩起了捉空氣、拍氣球的游戲。幼兒在自由寬松的氛圍中，玩出了塑料袋的新花樣，并發明了多種新用途，萌發了幼兒的創造火花。

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