隨著基礎教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程設置也隨之發生變化。從上世紀80年代末已初具體系的“六科教學”，到90年代初的“綜合主題活動”、中期的“目標發展體系”、末期的“五大領域”，再到21世紀的“方案教學”、“多元整合課程”。這些都使幼兒園課程改革進入新時期。
　　華東師范大學終身教授鐘啟泉先生在評價“課程”時曾這樣說過：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。”這句話完全適用于幼兒園課程。沒有接觸幼兒教育的人會認為幼兒園課程只要在理論的基礎之上加以實踐，就會取得較好的效果。其實不然，因為幼兒園課程涉及了很多理論和實踐，以及如何把握好理論與實踐之間的關系，有宏觀的、有微觀的，顯現出的問題相互交織在一起。所以說，幼兒園課程改革，絕不是一場運動，也并非是幾道行政命令，也不是某些“專家”、“權威”所發出的口號或倡儀，更不是幼兒教師付出滿腔熱情和努力就能實現的。我們工作的弱點在于，習慣于聽從“專家”、“權威”人士的話，只要從他們口中說出的話就被當作“真理”，就會“照本宣讀”，被幼兒園管理者當作行動指南。實際上幼兒教育課程改革也是在“摸著石頭過河”。在這種情況下，往往權威人士發出的聲音最容易被誤解為“真理”。也就是說，幼兒園課程改革的難點之一，就是理論并不等于實踐，過分在乎理論的“先進性”，有可能導致幼兒教育實踐的“不可操作性”。幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應過多考慮是否與“正確”的理論相符。
　　如果一項研究、一次改革，脫離實際，離開根本，那么注定是失敗的。目前，許多幼兒教育方面的新觀念、新名詞是脫離教育本質而被憑空創造出來，被稱為“高深的理論”，缺乏基于幼兒教育實踐的行動研究，沒有任何的指導意義。這樣的教育研究不會對幼兒園課程改革推進起任何的作用，反而會讓園長和教師們困在“霧里看花”的現象中，花費了很多精力，卻失去了方向，不知如何適從。尤其是幼兒園課程的研究，如果失去了可操作性，將會起反作用。我們應清醒地認識到，幼兒園課程研究的情境性和現場性非常容易被忽視，如果研究的結果讓我們不知所云，只有動聽的理論卻無法操作，那么幼兒教育課程改革還不如不改。
　　幼兒園課程改革的最終目的是為了兒童的全面發展，幼兒園課程改革要立足于中國文化。在我國大大小小的城市中，分布著不同層次的幼兒園。在數量眾多的學前教育、早期教育機構中，經過多年的實踐研究，幼兒一日活動的組織與安排發生了巨大變化。幼兒教師學會尊重幼兒，滿足幼兒的合理需要，特別是滿足幼兒對游戲活動的需要。例如，許多幼兒園班級里設立了活動區域，使得幼兒的自主活動增多了。我們應該將有意義的教學改革更好地加以總結和推廣，形成富有園本特色的“園本課程”。推廣時要注意弄清“園本課程”的概念、原理和運行機制，不能誤以為“園本課程”就是將正確的教育理念轉化為幼兒教育實踐的最佳途徑。我國的幼兒教育理論者和實踐工作者變得越來越趨于理性、善于思考。他們在不斷學習、反思的基礎上，對兒童發展、兒童游戲，發展與教學的關系，教師的角色與作用、師生互動，幼兒教育機構的組織與管理，幼兒園環境的創設與運用、幼兒園課程設計與評價，家長和社區的參與等等系列問題，都有了更深層次的認識和理解。
　　在撲面而來的形形色色、錯綜復雜的新理念、新名詞下，作為幼兒教育研究者、實踐者和管理者，應清醒、正確地分析，回歸幼兒年齡發展的特點、規律，回歸幼兒本位，立足于教師有效教學。同時，也要加大力度進行教師專業素養的培訓，讓教師在高質量的課程資源平臺上，通過自己的不斷努力，從根本上提高專業水平，讓幼兒園課程在不斷改革與探索中，發揮更大的教育功能。
　　
　　（責任編輯史玉英）

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