保育員是幼兒園第一線的工作者。有關(guān)保育員的研究應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育界研究視野中不可或缺的重要部分。那么現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)這一領(lǐng)域研究的進(jìn)展如何呢?筆者分別以“保育”和“保育員”為關(guān)鍵詞，通過(guò)CNKI進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得1988年-2007年(截至2007年6月)間有關(guān)保育員研究的相關(guān)文獻(xiàn)146篇。本文試對(duì)146篇文獻(xiàn)的總體情況進(jìn)行內(nèi)容分析，綜述我國(guó)近二十年幼兒園保育員研究的基本狀況。
　　
　　一、有關(guān)保育員研究文獻(xiàn)的概況
　　
　　1　文獻(xiàn)發(fā)表的年份和數(shù)量：統(tǒng)計(jì)顯示，從1988年到1997年10年間關(guān)于保育員的研究文獻(xiàn)僅有48篇，1998年到2007年上半年關(guān)于保育員的研究文獻(xiàn)共有98篇。詳見(jiàn)表1。
　　
　　
　　2　研究方法：從研究方法來(lái)看，98篇文獻(xiàn)中，理論研究有29篇，占總數(shù)的19.9％；一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有78篇。占總數(shù)的53.4％；運(yùn)用調(diào)查法開(kāi)展現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)有30篇，占總數(shù)的20.5％：另有9篇屬于知識(shí)性介紹文獻(xiàn)，約占總數(shù)的6.2％。值得一提的是，1997年以前運(yùn)用調(diào)查法研究的文獻(xiàn)僅有4篇，而近年來(lái)采用調(diào)查法研究的文獻(xiàn)逐年增加，2006年至2007年上半年就有12篇。
　　
　　3　研究視角：從教育學(xué)視角開(kāi)展研究的文獻(xiàn)共有127篇，其中來(lái)自幼兒園一線工作人員的文獻(xiàn)有80篇(21篇為保育員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié))，占到總數(shù)的54.8％；45篇來(lái)自高校、教研機(jī)構(gòu)的研究人員；2篇來(lái)自教育行政管理人員。另有19篇屬于從醫(yī)學(xué)視角研究的文獻(xiàn)，主要研究保育員的衛(wèi)生工作以及保育員的身體狀況等。
　　
　　
　　4　研究?jī)?nèi)容：從文獻(xiàn)資料看，研究的內(nèi)容主要包括保育員的角色定位、保育員的素質(zhì)、保育員工作的具體開(kāi)展情況、保育員的管理、保育員隊(duì)伍存在的不足五個(gè)方面。其中關(guān)于保育員工作開(kāi)展情況和管理的研究居多，詳見(jiàn)表2。需要說(shuō)明的是，有些文獻(xiàn)涉及上述幾個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容，故筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)有重復(fù)。
　　　
　　二、關(guān)于保育員研究的內(nèi)容分析
　　
　　(一)關(guān)于保育員角色定位的研究
　　保育員角色定位是保育員開(kāi)展工作的邏輯起點(diǎn)，我國(guó)在這方面有一定的研究。從146篇文獻(xiàn)來(lái)看，1988年學(xué)者徐寧欣在否認(rèn)“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出保育員既是幼兒生活的管理員，又是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的保護(hù)者，還應(yīng)是教育幼兒的好參謀。任慧娟在先后發(fā)表的《由“保育員就是教師”――幼兒園保育員角色探析》《關(guān)于保育員角色》兩篇文章中，不僅認(rèn)為保育員就是教師，還指出保育員應(yīng)是課程的實(shí)施者，她們?cè)谡n程具體實(shí)施中起著輔助作用；保育員是課程審議者，她們作為教育者有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行審議和開(kāi)發(fā)；保育員角色在家園共育領(lǐng)域的作用也應(yīng)受到重視。2001年《學(xué)前教育》雜志以“本刊編輯部”的名義刊發(fā)了《保育員就是老師》的評(píng)論文章，指出在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，保育員的角色已由過(guò)去側(cè)重“管物”變?yōu)閭?cè)重“管人”；由過(guò)去側(cè)重“保”到現(xiàn)在注重“育”，并提出“每個(gè)接觸孩子的人都是教育者”的觀點(diǎn)。有研究者在此基礎(chǔ)上提出幼兒園應(yīng)撤銷“保育員”這一稱謂，對(duì)負(fù)責(zé)班級(jí)教育和保育的人員通稱“教師”，淡化教師與保育員的職責(zé)界限(姜冬梅，2003)。有研究者還認(rèn)為保育員與教師只存在工作分工的不同，她們對(duì)幼兒的影響是不可忽視的(甑麗欣等，2003)。
　　除上述研究人員關(guān)于保育員角色定位的研究外，保育員也結(jié)合自己的親身經(jīng)歷闡述了對(duì)角色的看法。有保育員認(rèn)為，自己雖是保育員，卻常常把自己擺在教育者的位置上，主動(dòng)參與、積極為教育活動(dòng)出主意想辦法。保育員的工作好比一臺(tái)戲中的配角。需要我們靈活機(jī)動(dòng)地把事情做得恰到好處(馬惠云，1994；張英，1995)。有研究者(李少梅等，2007)在對(duì)一位保育員訪談時(shí)。這位保育員明確把自己定位為“我是老師”，她認(rèn)為老師和保育員一樣都在教孩子，教孩子做人，只是分工不同。
　　文獻(xiàn)研究表明，無(wú)論是保育員或是研究人員都傾向?qū)⒈Ｓ龁T的角色定位于教師。這一定位突破了人們對(duì)保育員傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了幼兒園保教事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　(二)關(guān)于保育員素質(zhì)的研究
　　保育員的素質(zhì)是保育工作開(kāi)展的根基，它與幼兒園保教質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。關(guān)于這方面的研究，主要來(lái)自保育工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究人員的理論探討。一些保育員認(rèn)為“愛(ài)心”、“細(xì)心”、“耐心”是保育員的基本素質(zhì)：同時(shí)，為了當(dāng)好老師的助手，保育員還應(yīng)具備多方面的知識(shí)和才能(李英，1990；李倩，1995；李學(xué)美，1996)。保育員王山霞(1992)認(rèn)為，一位稱職的保育員，需要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，懂得與幼兒有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)、飲食衛(wèi)生和保健等知識(shí)。學(xué)者徐寧欣(1988)較為詳細(xì)地總結(jié)出了成為合格保育員的基本素質(zhì)：具有良好的思想素質(zhì)，愛(ài)事業(yè)，愛(ài)孩子。把自己看成是教育者；具有一定的文化素養(yǎng)，包括了解并熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)、教育手段，配合教師組織好幼兒游戲活動(dòng)，管理好幼兒一日生活，做好幼兒健康護(hù)理等。楊新華(1998)指出，保育員必須具備教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的工作是幼兒教育的一部分，而掌握一定的理論知識(shí)則是具備教育意識(shí)的基礎(chǔ)。有研究者還談到保育員是幼兒園實(shí)施保育工作的主體，因此必須具有新的保育觀念(沈建洲，1994；周玉韻，2003)。學(xué)者鄭曉邊(1998)提出，通過(guò)保育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育是保育員應(yīng)具備的素質(zhì)。也有研究人員談到保育員作為一名教育工作者必須具有良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件(任怡萍，2001)。有研究者認(rèn)為保育工作是細(xì)碎、繁重的，要消耗大量的體力和腦力，因此健康的身體是保育員的一項(xiàng)基本素質(zhì)(孔令梅，2002)。還有醫(yī)學(xué)研究者在關(guān)于幼兒飲食行為影響因素研究中發(fā)現(xiàn)保育員的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平對(duì)幼兒飲食行為有影響。提出保育員應(yīng)具有一定水平的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)(梅節(jié)等，1998)。
　　上述對(duì)保育員素質(zhì)的研究，不僅為選拔和培訓(xùn)保育員提供了依據(jù)，也對(duì)保教工作水平的提高有十分重要的意義。
　　　
　　(三)關(guān)于保育員工作情況的研究
　　保育員工作的開(kāi)展是幼兒園保育工作實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。有關(guān)研究主要有三大方面。
　　1　保育員工作的具體要求：1989年，《早期教育》開(kāi)辟了“保育員工作問(wèn)答”專欄。學(xué)者徐寧欣連續(xù)8期詳細(xì)介紹了關(guān)于保育員的工作方法以及需要注意的問(wèn)題。同年，田義臺(tái)在《早期教育》發(fā)表《保育員應(yīng)知》，討論保育員應(yīng)如何協(xié)助配合教師的教學(xué)活動(dòng)。其他相關(guān)研究，主要來(lái)自幼兒園一線工作人員對(duì)保育工作中某些細(xì)節(jié)要求的討論，如幼兒的午睡(宋正宜，1995；楊愛(ài)英，2003；黃妹芳，2006)、梳子的衛(wèi)生(湯雪琴，1997)、筷子的消毒(許杏芳，1998)、幼兒的水杯手絹枕頭的衛(wèi)生(粘淑玲，2000；陸小濤，2003；劉芝美，2004)、拖布的干燥(高龍妹，2000)等。
　　2　保育員與教師的合作：研究保 育員與教師合作的文獻(xiàn)大多是幼兒教師和保育員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。任松(1996)談到。如果教師忽視了向幼兒較為全面地介紹保育員的工作，致使幼兒認(rèn)為保育員整天就是打掃衛(wèi)生，照顧他們吃飯睡覺(jué)。其他事情就不會(huì)做了。這樣會(huì)給保育員參與教育活動(dòng)帶來(lái)困難。有教師談到，在與保育員的合作中應(yīng)該注意尊重保育員的勞動(dòng)，與保育員共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，在制作教玩具時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)保育員參加，主動(dòng)將教學(xué)活動(dòng)的教案給保育員閱看以幫助保育員提高教育水平(陳繼紅，1991；何桂香，1994)。還有教師具體談到了如何與保育員合作開(kāi)展就餐管理等問(wèn)題(黃菲，1998；蔣美云，2000)。
　　保育員自己的看法認(rèn)為，保育員應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、善于觀察幼兒、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育以提高配班水平(姜玉芳，1998)。有保育員談到，充分了解教師的教育意圖，保持與教師觀念上的一致性，能使自己與教師在教學(xué)活動(dòng)中的默契配合取得成功(鄭國(guó)珍，2004；楊金梅等，2004)。
　　另外。有研究者在探討保育員與教師的合作時(shí)指出，需要教師和保育員牢記任何活動(dòng)中都要貫徹“保教合一”的意識(shí)，做到“保中有教”“教中有保”，彼此之間密切協(xié)作，保持溝通(盧國(guó)才，1993；江蘭芬，2001)。學(xué)者鄭曉邊(1999)認(rèn)為一日生活不僅僅是保育員的事，需要教師與保育員密切合作。吳海云(2004)談到，在教師與保育員的互動(dòng)合作中，彼此要養(yǎng)成交流的習(xí)慣、共同探討教育措施以及給予保育員適當(dāng)評(píng)價(jià)以幫助她們專業(yè)技能的提高。
　　3　保育員的經(jīng)驗(yàn)交流：保育員彼此之間經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的交流有助于整個(gè)保育員隊(duì)伍素質(zhì)的提高。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，這些經(jīng)驗(yàn)包括：幼兒一日三餐中科學(xué)的進(jìn)食量及營(yíng)養(yǎng)量；幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)(鈕紅，1994；吳美珊，1997；楊向紅，2004)；湯雪琴(1998)還詳細(xì)介紹了保育工作某些細(xì)節(jié)的具體經(jīng)驗(yàn)，如自制拖鞋袋既不占空間又保持臥室整潔漂亮的方法、自制刷袋既通風(fēng)干燥還取用方便的經(jīng)驗(yàn)等。楊玉榮(1998)談到，保育員通過(guò)家訪能對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣等有進(jìn)一步的了解，便于自己今后工作的開(kāi)展。有保育員還通過(guò)示范講解穿衣、褲、鞋、襪的要領(lǐng)，及如何在生活中通過(guò)不斷引導(dǎo)提高幼兒自理能力的方法(顏志芬，2000)。有保育員還談到，通過(guò)參加課題或?qū)W習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》后，提高了自身工作的自信心和責(zé)任感(劉日曉，1998；吳美珊，2000)。
　　
　　(四)關(guān)于保育員管理的研究
　　對(duì)保育員實(shí)施有效的管理是幼兒園保育工作健康發(fā)展的基本保障。有園長(zhǎng)認(rèn)為，把好保育員入園關(guān)是建設(shè)高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍的第一步(楊君荔。1997；葉秀麗，1999；葉俊萍，2005)。一些幼兒園通過(guò)組織每周一次的保育員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、每學(xué)期進(jìn)行一次保育員心得交流、每年對(duì)保育員進(jìn)行一次理論考試、每學(xué)期按年段進(jìn)行保育員操作觀摩等一些有針對(duì)性的方法，在提高保育員素質(zhì)中收到了一定成效(史琳琳，2001；丁巧靈，2005)。還有幼兒園專門成立了保育員研討組針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行討論。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了保育員的自信心，也提高了她們觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力(司馬榮波，2001)。學(xué)者劉占蘭(2000)采用參與式培訓(xùn)方式。使保育員從只關(guān)注物變?yōu)闃?lè)于與教師一起關(guān)注研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教養(yǎng)策略。許多幼兒園還通過(guò)吸收保育員參加課題研究、鼓勵(lì)她們參與教玩具制作以充分挖掘保育員的潛力(劉金媛，1994；饒亦玲，2000：張曉嵐，2003)。近幾年，還有幼兒園嘗試三人輪崗制，其目的之一是提高保育員的專業(yè)成長(zhǎng)。李愛(ài)華(2005)認(rèn)為，保育員通過(guò)親自承擔(dān)班級(jí)的教學(xué)管理、家園共育等不曾接觸的工作，找到了展示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。張寶蘭(2007)也談到“輪崗”使保育員有了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)轉(zhuǎn)變觀念作用重大。
　　在對(duì)保育員具體工作的管理中。有幼兒園定期組織教師和保育員交流合作中的感受，以確保保育工作的順利開(kāi)展(金嚴(yán)華，2004)。為了保證保育工作切實(shí)落到實(shí)處，有的幼兒園制定了詳細(xì)的保育員每日T作程序(張靖，1998；林立萌，1998)。不少園長(zhǎng)還結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn)談到了穩(wěn)定和建設(shè)保育員隊(duì)伍的有效措施，如“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”(吳月玲，1997)；以人為本，通過(guò)滿足保育員被尊重的需要、成就需要、學(xué)習(xí)需要以及保育員提高實(shí)際工作能力的需要，做好保育員管理工作(周玉韻(2005)。有些幼兒園在保育員的評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行了探索。如改變傳統(tǒng)自上而下的檢查方式，讓保育員既是檢查者又是被檢查者，逐步建立保育員的主人翁意識(shí)(何義，1999)。還有的幼兒園嘗試對(duì)保育員進(jìn)行崗位績(jī)效評(píng)估，通過(guò)制定有層次性的、便于操作的評(píng)估表，采取自評(píng)為主互評(píng)為輔的方式，提高了保育員隊(duì)伍的思想業(yè)務(wù)水平(歐文錦，1998)。
　　
　　(五)關(guān)于保育員隊(duì)伍和管理存在的不足
　　近二十年來(lái)，研究人員對(duì)保育員隊(duì)伍存在的問(wèn)題也進(jìn)行了深入的調(diào)查分析。莊愛(ài)平(1997)對(duì)保育員隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行了較大樣本的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)保育員隊(duì)伍不穩(wěn)定，90.7％屬于臨時(shí)工或短期合同工，經(jīng)濟(jì)待遇低且每天工作達(dá)8～10小時(shí)，保育員合理意見(jiàn)常常得不到采納，保育員身體、文化、專業(yè)、品德等方面的素質(zhì)與《規(guī)程》要求存在著不同程度的差距。楊敏(1997)對(duì)杭州市民辦幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)保育員隊(duì)伍存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。王相榮(1998)對(duì)幼兒園在職保育員的素質(zhì)調(diào)查中反映出保育員文化層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)大齡化、缺乏保育職業(yè)培訓(xùn)、保育水平低、自我感覺(jué)差等問(wèn)題。倪齊英等(2000)在對(duì)該園保育員進(jìn)行的“幼兒保育常識(shí)”考核中發(fā)現(xiàn)，保育知識(shí)普遍比較缺乏。高秀紅(2004)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多幼兒園沒(méi)有建立系統(tǒng)的保育評(píng)估體系，使得保育員開(kāi)展工作的隨意性較大。有研究者還提出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)管理保育員工作等方面存在問(wèn)題(劉馨，1999；王雪英，2003；李君，2004)。
　　醫(yī)療工作者一直以來(lái)非常關(guān)注幼兒園保育工作開(kāi)展情況。特別是近兩年共有10篇關(guān)于保育員的調(diào)查報(bào)告。研究者對(duì)保育員營(yíng)養(yǎng)KAP的調(diào)查表明，保育員具有較好的營(yíng)養(yǎng)態(tài)度，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)她們的知識(shí)水平有限，但有隨著年齡而增高的趨勢(shì)(王玉等，1994)。有研究者從對(duì)托幼相關(guān)人員衛(wèi)生保健知識(shí)培訓(xùn)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，保育員培訓(xùn)率最低，僅為51.9％(曲紅明等，2005)。一些研究者(高丹等，2004；邱靜，2005)對(duì)保育員的雙手進(jìn)行了細(xì)菌污染檢測(cè)，結(jié)果顯示合格率低，并指出這與保育員的衛(wèi)生知識(shí)和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差以及幼兒園忽視對(duì)保育員雙手的規(guī)范消毒有關(guān)(史玲等，1997；呂惠榮，2003；謝愛(ài)春，2006)。有醫(yī)療工作者發(fā)現(xiàn)，保育員編制不足且更換較為頻繁，擔(dān)心不僅有害于兒童的心理適應(yīng)。更會(huì)給崗前培訓(xùn)于1次/年的幼兒園職工健康體檢加大管理難度(付曼等，2006；朱新，2007)。季金陵等(2006)在對(duì)江蘇省淮安市各類幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。民辦園和個(gè)體園的保育員配置嚴(yán)重不足，能達(dá)到1名/班的幼兒園分別為67.12％、11.16％。金麗萍(2006)連續(xù)4年對(duì)吉林地區(qū)幼兒園的保育員進(jìn)行陰道分泌物檢查，結(jié)果并不樂(lè)觀。接近一半的保育員陰道清潔度差，患有不同種類和不同程度的陰道炎者達(dá)到38％，且發(fā)病率有增長(zhǎng)趨勢(shì)。研究人員擔(dān)心保育員的健康狀況會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。
　　
　　三、對(duì)保育員研究的反思
　　
　　近二十年我國(guó)關(guān)于保育員的研究取得了一定的成績(jī)，但還存在一些有待完善和需進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。
　　　
　　1　拓寬研究視角和方法。對(duì)作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中于教育界。保育員工：作的性質(zhì)還涉及諸多醫(yī)學(xué)范疇。如果教育人員能與醫(yī)療工作者開(kāi)展合作研究，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)對(duì)保育員研究工作的進(jìn)展：從研究方法看，大多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，深入保育員具體工作進(jìn)行實(shí)證研究的不多，今后需加強(qiáng)這方面的研究。
　　
　　2　加強(qiáng)理論探索的力度。關(guān)于保育員的研究既是實(shí)踐性研究也應(yīng)有理論的探討。如前所述，目前大多數(shù)的研究來(lái)自經(jīng)驗(yàn)層面，因此今后需加強(qiáng)對(duì)理論的系統(tǒng)性研究。
　　
　　3　深入探討保育員的素質(zhì)。保育員和幼兒教師都是幼兒園一線工作者。但對(duì)保育員素質(zhì)的研究遠(yuǎn)不及教師素質(zhì)研究。保育員和教師雖然目標(biāo)和工作對(duì)象是一致的。但其不同的工作內(nèi)容決定了她們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和要求是不相同的。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)保育員素質(zhì)的研究。
　　
　　4　加大“三教制”的實(shí)踐研究。“三教制”是順應(yīng)保教合一要求形成的產(chǎn)物，對(duì)于它的研究單憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不夠的，應(yīng)該深入教育實(shí)踐展開(kāi)定量研究或質(zhì)的研究，比較“三教制”與“兩教一保”的優(yōu)劣、“三教制”在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題等，這將是今后加強(qiáng)深入研究，促進(jìn)“保教合一”工作健康快速發(fā)展的重要內(nèi)容。

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