【摘要】游戲是幼兒園教學(xué)過程中的一種最主要的教學(xué)組織形式，它是一種獨(dú)特的社會性活動，具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和實(shí)踐性。本文從研究幼兒游戲的角度出發(fā)，闡述了當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)中教師指導(dǎo)存在的幾個誤區(qū)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將游戲指導(dǎo)的原則滲透于游戲教學(xué)中，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，以最大的限度發(fā)揮游戲的教育功能。
【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；指導(dǎo)策略
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。”這表明游戲在幼兒發(fā)展中的價值及其在幼兒教育中的地位與重要性。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入，高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境
但究竟應(yīng)如何發(fā)揮游戲的作用？其中，“游戲的指導(dǎo)”是關(guān)鍵。
長期以來，游戲雖受到廣泛重視，但大都存在“理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲”的現(xiàn)象，即便能開展游戲的，也是要么孩子在老師過多的指導(dǎo)下、被“牽著鼻子走”玩游戲，完全忽視了孩子的自主需要與發(fā)展；要么采取“放羊式”指導(dǎo)方式，同樣忽視了孩子的發(fā)展，忽視了過程指導(dǎo)。為孩子改變這種狀況，我淺略研究了以下策略：
創(chuàng)設(shè)情景，促使幼兒按興趣開展游戲
“觸景生情、情由境生”，幼兒游戲也必須依賴于一定的情境，實(shí)踐中，我注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)，受到了較好的效果。如“有趣的海洋世界”，我在活動室吊上水草、各種海魚，中間場地上擺上各式貝殼，孩子們觸手可及，激發(fā)了孩子們參與游戲的興趣。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置上，我認(rèn)為孩子們不應(yīng)當(dāng)被視作“客人”，被老師“請進(jìn)”預(yù)先設(shè)計好的游戲環(huán)境中，他們對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置也應(yīng)擁有發(fā)言權(quán)。如在游戲“小小農(nóng)莊”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，孩子們參與了主墻面“江南水鄉(xiāng)”圖的布置，還參與了制作活動室南北墻大片油菜花的粘貼，效果很好。
創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時，我們還準(zhǔn)備了充足的游戲材料，促使幼兒按自己的興趣、需要開展游戲。
童心參與，轉(zhuǎn)換角色，促使游戲生趣
教師對于游戲的指導(dǎo)必須建立在始終對游戲規(guī)則及游戲中兒童言行等的準(zhǔn)備了解的基礎(chǔ)上。這是因?yàn)椋螒驎r，孩子們有其自定的規(guī)則，他們說著只有這一領(lǐng)域、參與游戲的人才懂的話，做著只有本領(lǐng)域中的人才懂的事，所以作為老師只有進(jìn)入這一領(lǐng)域，成為一名“局內(nèi)人”，才有可能準(zhǔn)確了解游戲規(guī)則及游戲中兒童的言行，也才能對游戲準(zhǔn)確指導(dǎo)。實(shí)踐中我總是以一顆童心參與孩子們的游戲，盡可能地活躍在他們中間。如“老狼老狼幾點(diǎn)了”是孩子們愛玩的老游戲了，游戲時我經(jīng)常被邀請扮演老狼，孩子們拉著我的后衣襟簇?fù)碇谖业暮竺妫蠹乙粏栆淮稹@種感覺真是太好了。
時間證明，老師以一顆童心參與孩子們的游戲，能使孩子們的興趣倍增，融洽了師生關(guān)系，同時教師以角色身份影響指導(dǎo)游戲，也特別得心應(yīng)手。
注意觀察，適時誘導(dǎo)，促使游戲創(chuàng)新
游戲具有自我生成與更新的特性，如何使幼兒游戲向健康的方向發(fā)展，需要老師細(xì)心觀察、適時誘導(dǎo)，但實(shí)踐中許多老師由于在沒有準(zhǔn)確了解游戲規(guī)則及游戲中兒童言行等情況下冒然行事，使“指導(dǎo)”成為“瞎指揮”，不僅沒有成為兒童游戲的支持者與保護(hù)者，反而成為“破壞者”。有這么一個例子：一次自由游戲中，有一幼兒獨(dú)自一人躺在地上，雙手忙個不停。此時，有一位老師走過去，對他說：“你躺在地上干什么？快點(diǎn)起來”。說完后又“自以為是”地將其扶起，并“引導(dǎo)”他去玩其他的游戲。事后得知，原來這一兒童躺在地上，雙手不停是在玩“修車”游戲。
為了避免以上情況發(fā)生，在游戲中我注意觀察，盡力做到放中有導(dǎo)。如：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，幼兒反復(fù)玩幾遍后，興趣不是很濃，并且也沒有發(fā)展，這時我說：“老狼把‘小羊’抓回洞后，接下來會發(fā)生什么事情呢？”孩子們聽了七嘴八舌地討論開了，有的說：會把小羊吃掉；有的說：他一下子吃不了這么多，肯定會把它們關(guān)在一間小房子里，過幾天再吃。聽到這里，我接口說：“我們的同伴被老狼抓去了，我們該怎么辦？”孩子們都說應(yīng)該設(shè)法營救它們，然后我扮演老狼，自言自語地說：“今天我抓了這么多小羊，真是太高興了，我還是先洗個澡，在美美的吃小羊吧……”就這樣，通過老師適時誘導(dǎo)，游戲不斷發(fā)展，每玩一次，結(jié)果都不一樣，發(fā)揮了孩子的想象力和創(chuàng)新思維。
適度指導(dǎo)，促使游戲自主
幼兒游戲的特征是“內(nèi)部控制”，是“我要玩”，而非“外部控制”，不是“要我玩”，因此游戲是幼兒獨(dú)立自主的自主活動，我們老師應(yīng)盡量減少不必要的干擾，只是在游戲進(jìn)行到關(guān)鍵期，如游戲產(chǎn)品過多堆積，游戲沒有進(jìn)展、缺乏秩序或進(jìn)行不下去，我們才給予必要的幫助。如一次小朋友玩“紅綠燈”游戲，“司機(jī)們”開著“汽車”故意亂碰亂撞，“交通警”對此也不予制止，反而在一旁看著樂，這時我走過去問：馬路上的車能亂碰亂撞嗎？交通警看到這種情況應(yīng)該怎樣？什么車可以這樣相互碰撞呢？幾個問題一提，游戲翻新了，孩子們把“馬路”改造了一番，隨即玩起了“開碰碰車”的游戲，游戲自主有序地繼續(xù)進(jìn)行。
抓游戲結(jié)尾，促使游戲發(fā)展
教師們對游戲的開始和中間環(huán)節(jié)都給予了足夠的重視和關(guān)注，而對于結(jié)束部分，總是簡單評價、草草收兵了事，多有虎頭蛇尾之勢，而幼兒游戲既具有自我生成的特性，也具有更新與不斷發(fā)展之趨勢，正是在這種不斷更新與發(fā)展中，幼兒的多種能力、綜合素質(zhì)得到了提高，因此必須重視游戲活動結(jié)束階段的延伸，遵循游戲?qū)舆M(jìn)性原則。如區(qū)域游戲“小小農(nóng)莊”中，通過游戲已豐富有養(yǎng)殖區(qū)――詎養(yǎng)螃蟹，飼養(yǎng)區(qū)―養(yǎng)蠶，種植區(qū)―種草莓、青椒等，幼兒通過動手想象制作與創(chuàng)造，把自己的勞動產(chǎn)品帶到農(nóng)貿(mào)市場交流后，游戲即將結(jié)束。經(jīng)過簡單的評價小結(jié)后，我提出了延伸問題：如果下次再來玩“小小農(nóng)莊”游戲，還可以怎樣玩？孩子們通過討論說：可以開銀行、面包房、幼兒園、超市、公園等等，這時我順口接過話頭：那么請小朋友們回家想一想，然后收集一些材料，把我們小小農(nóng)莊的小銀行、幼兒園開起來，好嗎？活動自然結(jié)束，引起了幼兒的再次關(guān)注和興趣，達(dá)到了活動延伸的目的。
總之，只有通過老師適時、適度的指導(dǎo)，幼兒在游戲中才能充分、自由、自主地得到全面發(fā)展，他們的綜合素質(zhì)、多種能力才能得到提高，幼兒才能真正成為游戲的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園整體課程》
[2[《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
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